市級課題
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中學生物教學主體參與教學模式的實踐研究
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開? 題? 報? 告
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課題組負責人：王漢章
課題成員：王漢章? 孟咸兵 ?陳 霞? ?秦曉靜?
嚴春燕? 程華麗? 郁亞琴? 李鳳
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單位：泰州實驗中學? 生物組
E-mail: tzsyzxsw@126.com
2009-3-12
一、課題的研究背景：
課堂教學是學校實現教育目的、完成育人任務的最基本的途徑與方式，是當前學校深化教育改革、全面推進素質教育、落實新一輪課程改革、促進學生全面發(fā)展的主渠道。然而審視當前的現狀，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，在當前課堂教學中，過于強調教師的作用忽視學生的主體參與，過于強調教師對學生的單項控制忽視師生的交往互動，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習、促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實等現象依然存在，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。
結果出現教師講教師的，學生聽不聽、懂與不懂是學生自己的事，課堂上講的生動有趣，課堂下躺下一片。如何把新課程的理念轉化為優(yōu)質的課堂教學實踐是當前課程改革重點之一。
鑒于此，我們進行“中學生物教學主體參與教學模式的實踐研究”，這一課題的研究具有一定的理論價值和實踐意義。
二、課題的現狀分析
在課堂教學中注重學生主體參與的研究不僅僅是90年代以來中國教育界關心的話題，從世界教育發(fā)展史來看，注重學生在課堂教學中的主體參與可以說是20世紀以來課堂教學改革的一個中心論題和現代教學的標志。在我國，課堂教學中的學生主體參與研究隨著20世紀90年代教育界對學生主體性發(fā)展的關注而成為一個熱點問題，在國家新一輪課程改革的指導綱要中，注重學生的主體參與是教學過程改革的一個重要標志?！ ?/span>
國內學者20世紀90年代以來課堂教學中學生主體參與的研究主要是立足教育現代化，立足于計劃經濟向市場經濟轉型的社會大背景對人的主體性的呼喚，探討學生的主動參與與學生的全面發(fā)展、主體性發(fā)展的關系。而在課堂教學中如何具體操作還缺乏深入到課堂教學的有效策略和措施。在新課程理念的指導下，課堂教學研究呈現以下特點：
倡導改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的進程?！ ?/span>
越來越重視學生個性的發(fā)展。當代教育研究把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統(tǒng)一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。
對傳統(tǒng)的“填鴨式”“機械式”教學方法的摒棄。人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式”、“機械式”教學方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，注重為學生創(chuàng)設一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。
針對當前教學實際，我們更需關注在課堂中如何發(fā)揮學生主體作用進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學策略的研究?！ ?/span>
三、課題的界定
我?！爸黧w參與有效教學模式”是指在教學過程中，教師和學生共同參與下的雙主體作用的教學模式
學生在課堂教學過程中的主體參與：指在教師的指導下，以教材為載體，精心設計、組織學生參與教和學，有一定的自覺性、能動性、創(chuàng)造性，使學生個體獲得發(fā)展的教學活動。學生是教學過程的主體，是課堂教學實踐活動的主人，學生的主體地位應體現在“參與”和“發(fā)展”兩個方面，“參與”是指學生在課堂上能夠得到更多的實踐機會，能夠積極的投入思考，廣泛的進行交流、商討、爭論，“發(fā)展”是指學生在參與教學活動的實踐中確實提高了實踐能力和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
教師的主體作用：教師對教學方向的把握、教學內容的選擇、教學進程的控制、教學結果的評價等都承擔著重要作用。
因此，本課題將結合中學生物學科實際，主要研究：課堂教學中，在教師指導下的學生行為主體參與（動口、動手等）、認知主體參與（自主思考知識形成過程）和情感主體參與（興趣、體驗等）的研究，探索生物課堂教學主體參與的教學策略，提高課堂教學效率，促進學生的發(fā)展，促進教師教學能力的提高。
四、理論依據
建構主義學習觀是本課題研究的組織、實施有效課堂教學活動的策略及教學模式的實質性理論支撐?！ ?/span>
建構主義學習觀認為，學習的本質是一個積極自主的建構過程。學習是學生通過自己積極參與教學實踐活動主動建構的過程，而不是簡單的你給我受那種復制知識的過程。建構主義學習理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是單純的知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，學生在課堂教學活動中的參與程度制約著學生的發(fā)展水平?！?/span>
五、研究的指導思想和原則
指導思想：以建構學生、教師在課堂學習與發(fā)展中的雙主體地位為核心的雙主體教育思想?！ ?/span>
研究原則：
（1）學生主體參與性原則。要調動學生的主動性和積極性，就要讓他們自覺參與到教學活動中來，在參與中激發(fā)他們學習知識的興趣，促進學生自主發(fā)展。
（2）教師主體參與性原則。“教師的主體”即主持、引導，“教師的主體作用”指教師在教育教學活動中要發(fā)揮組織、引導、督促作用，是“導學”。在整個教學過程中，教師都是施動者，教師依據教學大綱和教材的要求，并結合學生的實際情況，依據教什么內容，采取什么方法、步驟、措施，達到什么教學目的等設計課堂教學中學生主體參與的教學策略，然后在教學過程中加以實施。
（3）循序漸進原則。按照教學大綱和教科書的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行教學。要從學生原有水平出發(fā)．由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，并貫徹到教學工作的各個環(huán)節(jié)中去，如系統(tǒng)地布置作業(yè)，系統(tǒng)地復習，系統(tǒng)地檢查學生的知識等。通過日積月累，逐步提高。
（4）層次性原則。不同班級、同一班級的不同學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷的差異是客觀存在的，教學設計要考慮到學生個體的學習差異。
六、研究內容
本課題將結合我校生物教學實際，主要研究：課堂教學中，在教師指導下的學生行為參與（動口、動手等）、認知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）及合作、評價等策略，探索生物課堂教學模式，提高課堂教學效率，促進學生的發(fā)展。為了進行對比，需要進行研前測試和研后測試，以獲得有效數據，通過對比可獲得研究的成果參數?！ ?/span>
七、研究方法
1、文獻法：自學有關文章、論文或經驗等，借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。（前期準備）
2、行動研究法：在實施教學實驗過程中，不斷探索實施主體參與有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。（中期探索）
3、經驗總結法。及時總結實踐經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度?！。ㄟ^程總結）
4、教學案例分析法：對課例進行剖析，獲得成功的經驗。（過程分析）
5、調查法：為了進行對比，需要進行研前測試和研后測試?。ㄟ^程提升）
八、研究步驟
課題研究時間：2009年2月——2009年12月
本課題計劃分五個階段實施：
（一）第一階段：準備階段（2009年2月初—2009年2月下旬）在查閱文獻及調查的基礎上確定研究主題“生物主體參與教學模式的研究”。擬定課題研究計劃，進行研前測試，制定課題研究方案，成立課題組，明確分工。
（二）第二階段（2009年3月上旬—2009年4月底）個人學習理論提升，主要采用主體參與理念研究課堂教學方法。向校長室、教科室領導申請、并邀請有關專家參加開題論證會。
（三）第三階段（2009年5月初—2009年12月底）按計劃有步驟地實施以課堂教學為切入點的課堂教學中學生主體參與的研究。2009年6月底進行階段總結，展示初步成果。在此過程中，認真做好實驗中各種數據（課堂教學主體參與評價量表）的整理、資料的搜集；優(yōu)秀課錄像及案例；及時反饋實驗狀況，做好方案的調整、階段的小結及反思工作，保證課題研究順利進行?！ ?span lang="EN-US">
（四）第四階段（2009年6月—2009年12月底），修訂調整課題實施方案，進一步開展相關課題研究?！ ?span lang="EN-US">
總結研究經驗，各成員撰寫論文，形成研究成果。召開課題總結會?！ ?span lang="EN-US">
（五）第五階段（2009年11月初—2009年12月底）按計劃有步驟地收集材料，編輯成果集。
十、課題研究預期成果
1．設計制作課堂教學主體參與評價量表，適用于教師聽課時評價課堂教學中主體參與情況?！ ?span lang="EN-US">
2.形成多元化的生物主體參與有效課堂教學模式
3．結題報告匯總課題研究的成果（課題研究報告、課題階段總結、優(yōu)秀課錄像資料等）
4．成果集：以教案、論文、經驗總結或案例形式呈現。
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十一、課題研究的保障
1．主觀條件：廣大教師通過學習胡唐明校長的學術論文，政歷地組成功的經驗，能自覺更新教育觀念，具有積極參加課堂教學改革和教育科研的迫切愿望，學校主要領導對教育科研工作高度重視，能親自領導并直接參與科研工作。
2．客觀條件：在近2年學校大力推進主體參與的進程中，學校一直緊緊抓住課堂教學這個主渠道，領導對課堂教學的管理和指導具有一定的認識和經驗。在課堂教學努力實施主體參與的研究過程中，盡管有傳統(tǒng)的、不正確的教學方法，但也涌現出一批觀念新、意識強、銳意改革進取的優(yōu)秀教師，他們對主體性課堂教學的理論有較深刻的理解，并在課堂教學上已具有了主體性教學模式的初步模型。教育局領導、教研室領導對我校教學研究高度重視，能夠經常來我校指導工作。這些都是對我們完成課題研究的有利條件。
3、學術保證：課題組領導小組成員胡唐明校長有較高的教育理論與實踐研究水平，曾參加過國家級、市級課題研究，具有一定的理論研究與實踐操作水平。王漢章校長高度重視本次課題研究活動，對課題的研究和實施進行指導和幫助。
4、組織保證：學校設有科研領導小組，學校領導高度重視本次課題研究活動，積極支持課題組開展課題研究工作。
5、時間保證：課題組成員均為主管教學的領導及一線任課教師，有足夠的時間和能力深入課堂，保證實驗的正常運行。課題研究過程中課題組成員均能按時參加各種活動，確保課題研究的時間和各種研究計劃的落實。
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十二、課題組成員分工
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課題組成員 |
承擔任務 |
實驗班級 |
成果呈現形式 |
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王漢章 |
指導課題研究、檢查小組成員各階段完成情況 |
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總結報告 |
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孟咸兵 |
檢查階段完成情況、實踐主體參與（主要完成情感價值觀方面主體參與、雙主體的協調） |
高二高三 |
論文報告、對比分析表、教學反思、經驗交流 |
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陳霞 |
實踐主體參與（生物應用能力、語言表達能力等方面的主體參與、雙主體的協調） |
高一高二 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
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秦曉靜 |
實踐主體參與（知識掌握、應用能力平行對比的主體參與） |
高一高二 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
|
嚴春燕 |
實踐主體參與（知識掌握 應用能力平行對比的主體參與） |
高一高二 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
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郁亞琴 |
實踐主體參與（知識掌握 應用能力平行對比的主體參與） |
高一高二 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
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程華麗 |
實踐主體參與（知識掌握 應用能力平行對比的主體參與） |
高一 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
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