市級(jí)課題
?
中學(xué)生物教學(xué)主體參與教學(xué)模式的實(shí)踐研究
?
?
開(kāi)? 題? 報(bào)? 告
?
?
?
?
課題組負(fù)責(zé)人：王漢章
課題成員：王漢章? 孟咸兵 ?陳 霞? ?秦曉靜?
嚴(yán)春燕? 程華麗? 郁亞琴? 李鳳
?
?
?
?
?
?
單位：泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)? 生物組
E-mail: tzsyzxsw@126.com
2009-3-12
一、課題的研究背景：
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成育人任務(wù)的最基本的途徑與方式，是當(dāng)前學(xué)校深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)新一輪課程改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。然而審視當(dāng)前的現(xiàn)狀，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用忽視學(xué)生的主體參與，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)控制忽視師生的交往互動(dòng)，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)等現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。
結(jié)果出現(xiàn)教師講教師的，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)、懂與不懂是學(xué)生自己的事，課堂上講的生動(dòng)有趣，課堂下躺下一片。如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)實(shí)踐是當(dāng)前課程改革重點(diǎn)之一。
鑒于此，我們進(jìn)行“中學(xué)生物教學(xué)主體參與教學(xué)模式的實(shí)踐研究”，這一課題的研究具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義?！ ?/span>
二、課題的現(xiàn)狀分析
在課堂教學(xué)中注重學(xué)生主體參與的研究不僅僅是90年代以來(lái)中國(guó)教育界關(guān)心的話題，從世界教育發(fā)展史來(lái)看，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體參與可以說(shuō)是20世紀(jì)以來(lái)課堂教學(xué)改革的一個(gè)中心論題和現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志。在我國(guó)，課堂教學(xué)中的學(xué)生主體參與研究隨著20世紀(jì)90年代教育界對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)注而成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，在國(guó)家新一輪課程改革的指導(dǎo)綱要中，注重學(xué)生的主體參與是教學(xué)過(guò)程改革的一個(gè)重要標(biāo)志?！ ?/span>
國(guó)內(nèi)學(xué)者20世紀(jì)90年代以來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的研究主要是立足教育現(xiàn)代化，立足于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的社會(huì)大背景對(duì)人的主體性的呼喚，探討學(xué)生的主動(dòng)參與與學(xué)生的全面發(fā)展、主體性發(fā)展的關(guān)系。而在課堂教學(xué)中如何具體操作還缺乏深入到課堂教學(xué)的有效策略和措施。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說(shuō)用了新的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程?！ ?/span>
越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。
對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”“機(jī)械式”教學(xué)方法的摒棄。人們?cè)絹?lái)越反對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”、“機(jī)械式”教學(xué)方法，主張合作互動(dòng)、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境?！ ?/span>
針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，我們更需關(guān)注在課堂中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略的研究?！ ?/span>
三、課題的界定
我?！爸黧w參與有效教學(xué)模式”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同參與下的雙主體作用的教學(xué)模式
學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體參與：指在教師的指導(dǎo)下，以教材為載體，精心設(shè)計(jì)、組織學(xué)生參與教和學(xué)，有一定的自覺(jué)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主人，學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在“參與”和“發(fā)展”兩個(gè)方面，“參與”是指學(xué)生在課堂上能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠積極的投入思考，廣泛的進(jìn)行交流、商討、爭(zhēng)論，“發(fā)展”是指學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中確實(shí)提高了實(shí)踐能力和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
教師的主體作用：教師對(duì)教學(xué)方向的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)程的控制、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都承擔(dān)著重要作用。
因此，本課題將結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科實(shí)際，主要研究：課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生行為主體參與（動(dòng)口、動(dòng)手等）、認(rèn)知主體參與（自主思考知識(shí)形成過(guò)程）和情感主體參與（興趣、體驗(yàn)等）的研究，探索生物課堂教學(xué)主體參與的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
四、理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)活動(dòng)的策略及教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性理論支撐?！ ?/span>
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)積極自主的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的你給我受那種復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是單純的知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與程度制約著學(xué)生的發(fā)展水平?！?/span>
五、研究的指導(dǎo)思想和原則
指導(dǎo)思想：以建構(gòu)學(xué)生、教師在課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展中的雙主體地位為核心的雙主體教育思想。
研究原則：
（1）學(xué)生主體參與性原則。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，就要讓他們自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在參與中激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
（2）教師主體參與性原則?！敖處煹闹黧w”即主持、引導(dǎo)，“教師的主體作用”指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮組織、引導(dǎo)、督促作用，是“導(dǎo)學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都是施動(dòng)者，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)教什么內(nèi)容，采取什么方法、步驟、措施，達(dá)到什么教學(xué)目的等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的教學(xué)策略，然后在教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)施。
（3）循序漸進(jìn)原則。按照教學(xué)大綱和教科書(shū)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。要從學(xué)生原有水平出發(fā)．由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，并貫徹到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如系統(tǒng)地布置作業(yè)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，系統(tǒng)地檢查學(xué)生的知識(shí)等。通過(guò)日積月累，逐步提高。
（4）層次性原則。不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的差異是客觀存在的，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。
六、研究?jī)?nèi)容
本課題將結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，主要研究：課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生行為參與（動(dòng)口、動(dòng)手等）、認(rèn)知參與（自主思考知識(shí)形成過(guò)程）和情感參與（興趣、體驗(yàn)等）及合作、評(píng)價(jià)等策略，探索生物課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了進(jìn)行對(duì)比，需要進(jìn)行研前測(cè)試和研后測(cè)試，以獲得有效數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比可獲得研究的成果參數(shù)?！ ?/span>
七、研究方法
1、文獻(xiàn)法：自學(xué)有關(guān)文章、論文或經(jīng)驗(yàn)等，借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。（前期準(zhǔn)備）
2、行動(dòng)研究法：在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施主體參與有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（中期探索）
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。?。ㄟ^(guò)程總結(jié)）
4、教學(xué)案例分析法：對(duì)課例進(jìn)行剖析，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。（過(guò)程分析）
5、調(diào)查法：為了進(jìn)行對(duì)比，需要進(jìn)行研前測(cè)試和研后測(cè)試 （過(guò)程提升）
八、研究步驟
課題研究時(shí)間：2009年2月——2009年12月
本課題計(jì)劃分五個(gè)階段實(shí)施：
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年2月初—2009年2月下旬）在查閱文獻(xiàn)及調(diào)查的基礎(chǔ)上確定研究主題“生物主體參與教學(xué)模式的研究”。擬定課題研究計(jì)劃，進(jìn)行研前測(cè)試，制定課題研究方案，成立課題組，明確分工。
（二）第二階段（2009年3月上旬—2009年4月底）個(gè)人學(xué)習(xí)理論提升，主要采用主體參與理念研究課堂教學(xué)方法。向校長(zhǎng)室、教科室領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)、并邀請(qǐng)有關(guān)專家參加開(kāi)題論證會(huì)?！ ?span lang="EN-US">
（三）第三階段（2009年5月初—2009年12月底）按計(jì)劃有步驟地實(shí)施以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的研究。2009年6月底進(jìn)行階段總結(jié)，展示初步成果。在此過(guò)程中，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)中各種數(shù)據(jù)（課堂教學(xué)主體參與評(píng)價(jià)量表）的整理、資料的搜集；優(yōu)秀課錄像及案例；及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)狀況，做好方案的調(diào)整、階段的小結(jié)及反思工作，保證課題研究順利進(jìn)行?！ ?span lang="EN-US">
（四）第四階段（2009年6月—2009年12月底），修訂調(diào)整課題實(shí)施方案，進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)課題研究?！ ?span lang="EN-US">
總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，各成員撰寫論文，形成研究成果。召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)?！ ?span lang="EN-US">
（五）第五階段（2009年11月初—2009年12月底）按計(jì)劃有步驟地收集材料，編輯成果集?！ ?span lang="EN-US">
十、課題研究預(yù)期成果
1．設(shè)計(jì)制作課堂教學(xué)主體參與評(píng)價(jià)量表，適用于教師聽(tīng)課時(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中主體參與情況。
2.形成多元化的生物主體參與有效課堂教學(xué)模式
3．結(jié)題報(bào)告匯總課題研究的成果（課題研究報(bào)告、課題階段總結(jié)、優(yōu)秀課錄像資料等）
4．成果集：以教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例形式呈現(xiàn)。
?
?
十一、課題研究的保障
1．主觀條件：廣大教師通過(guò)學(xué)習(xí)胡唐明校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)論文，政歷地組成功的經(jīng)驗(yàn)，能自覺(jué)更新教育觀念，具有積極參加課堂教學(xué)改革和教育科研的迫切愿望，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作高度重視，能親自領(lǐng)導(dǎo)并直接參與科研工作。
2．客觀條件：在近2年學(xué)校大力推進(jìn)主體參與的進(jìn)程中，學(xué)校一直緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的管理和指導(dǎo)具有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)努力實(shí)施主體參與的研究過(guò)程中，盡管有傳統(tǒng)的、不正確的教學(xué)方法，但也涌現(xiàn)出一批觀念新、意識(shí)強(qiáng)、銳意改革進(jìn)取的優(yōu)秀教師，他們對(duì)主體性課堂教學(xué)的理論有較深刻的理解，并在課堂教學(xué)上已具有了主體性教學(xué)模式的初步模型。教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校教學(xué)研究高度重視，能夠經(jīng)常來(lái)我校指導(dǎo)工作。這些都是對(duì)我們完成課題研究的有利條件。
3、學(xué)術(shù)保證：課題組領(lǐng)導(dǎo)小組成員胡唐明校長(zhǎng)有較高的教育理論與實(shí)踐研究水平，曾參加過(guò)國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題研究，具有一定的理論研究與實(shí)踐操作水平。王漢章校長(zhǎng)高度重視本次課題研究活動(dòng)，對(duì)課題的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
4、組織保證：學(xué)校設(shè)有科研領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次課題研究活動(dòng)，積極支持課題組開(kāi)展課題研究工作。
5、時(shí)間保證：課題組成員均為主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及一線任課教師，有足夠的時(shí)間和能力深入課堂，保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。課題研究過(guò)程中課題組成員均能按時(shí)參加各種活動(dòng)，確保課題研究的時(shí)間和各種研究計(jì)劃的落實(shí)。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
十二、課題組成員分工
|
課題組成員 |
承擔(dān)任務(wù) |
實(shí)驗(yàn)班級(jí) |
成果呈現(xiàn)形式 |
|
王漢章 |
指導(dǎo)課題研究、檢查小組成員各階段完成情況 |
? |
總結(jié)報(bào)告 |
|
孟咸兵 |
檢查階段完成情況、實(shí)踐主體參與（主要完成情感價(jià)值觀方面主體參與、雙主體的協(xié)調(diào)） |
高二高三 |
論文報(bào)告、對(duì)比分析表、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流 |
|
陳霞 |
實(shí)踐主體參與（生物應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的主體參與、雙主體的協(xié)調(diào)） |
高一高二 |
論文報(bào)告、對(duì)比分析表、教學(xué)反思 |
|
秦曉靜 |
實(shí)踐主體參與（知識(shí)掌握、應(yīng)用能力平行對(duì)比的主體參與） |
高一高二 |
論文報(bào)告、對(duì)比分析表、教學(xué)反思 |
|
嚴(yán)春燕 |
實(shí)踐主體參與（知識(shí)掌握 應(yīng)用能力平行對(duì)比的主體參與） |
高一高二 |
論文報(bào)告、對(duì)比分析表、教學(xué)反思 |
|
郁亞琴 |
實(shí)踐主體參與（知識(shí)掌握 應(yīng)用能力平行對(duì)比的主體參與） |
高一高二 |
論文報(bào)告、對(duì)比分析表、教學(xué)反思 |
|
程華麗 |
實(shí)踐主體參與（知識(shí)掌握 應(yīng)用能力平行對(duì)比的主體參與） |
高一 |
論文報(bào)告、對(duì)比分析表、教學(xué)反思 |
?