市級課題：
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中學物理教學主體參與教學模式的實踐研究
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開 題 報 告
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課題組負責人：楊祥東
課題組成員： 錢秀珠 徐躍平 祝加偉? 于亞平??? 陳 燕 ?陳海洋? 劉 毅 ??袁 杰 ??邵 娟 華冬梅 石傳國 ?毛春紅 ?盛寶淮 洪 澤? 梁月平 姜開順
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單位：泰州實驗中學? 物理組
E-mail：tzsyzxwlz@163.com
2009年 2月12日
一、研究背景：
江蘇省于2005年秋季全面進入中學新課程實驗。
新課程標準實施后，國家教育部、人民教育出版社重新組織編寫了新教材，新教材在編寫過程中，面向全體學生，具體有以下的特點：
1.??? 新教材力求掌握好教學要求和程度，增加彈性，便于在教學中因材施教，這時提高教學質(zhì)量和教學效率的一個重要的方面。
2.??? 注意到循序漸進，知識是逐步擴展和加深的，能力要求逐步提高。
3.??? 教材在敘述中注意講清思路，力求簡潔，順暢。
4.??? 教材鼓勵獨立思考，獨立思考是全面提高學生素質(zhì)的重要方面。
5.??? 靈活滲透，擴展知識面。
6.??? 加強了實驗。
7.??? 練習和習題的編排，以利于循序漸進，因材施教，分類指導，分層教學。
8.??? 形式活潑。
這也使得教育工作者更加深刻的認識到： 教育的對象是學生，學生才是學習的主體。如何在課堂教學中，培養(yǎng)學生的主體參與意識是擺在教師面前的一個重要的問題，也是發(fā)揮學生主動性的首要問題，沒有學生的主動參與，學習就不可能發(fā)生。
目前課堂教學方法刻板，效率不高的問題相當突出，課堂教學非素質(zhì)化的現(xiàn)象比比皆是：教師講、學生聽，教師念、學生記，教師問、學生答。機械被動的教學模式還在普遍使用，教師在課堂教學上力求把知識講深講透、滴水不漏，把學生當作知識的貯存罐，導致學生負擔過重、在校心理焦慮、高分低能、厭學。????
普通中學的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下中學物理新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學有何區(qū)別，新課程標準下中學物理課堂教學的任務，中學物理課堂教學有效實施的途徑和方法還不太清晰。
本課題旨在探討中學物理課堂有效教學的基本形態(tài)和實施，尋找結合實際狀況有效地開展實驗教學,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。普通中學學校的物理課程教學改革必將有力推進基礎教育新課程改革的實施進程。學校的中學物理課堂有效教學的基本形態(tài)和實施探討，有利于探索出一條適應中學實施新課程的有效路徑和方法的改革之路，推動學校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展?！?/P>
因此，我們進行“中學物理教學主體參與教學模式的實踐研究”這一課題的研究具有一定的理論價值和實踐意義。
二、課題現(xiàn)狀分析
主體參與是現(xiàn)代課堂教學的重要特點。沒有主體參與就談不上學生主體性的發(fā)展，研究學生的主體參與問題具有重要的理論價值與實踐意義。
從世界教育發(fā)展史來看，可以說主體參與是20世紀以來課堂教學改革的一個中心論題和現(xiàn)代教學的標志，也是上世紀90年代以來我國教育界關心的話題。
在國家新一輪課程改革的指導綱要中，注重學生的主體參與是教學過程改革的一個重要標志。
目前國內(nèi)教育的研究主要是立足教育手段現(xiàn)代化，立足于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的社會大背景對人的主體性的呼喚，探討學生的主動參與與學生的全面發(fā)展、主體性發(fā)展的關系，但是在課堂教學中如何具體操作還缺乏有效策略和措施。
三、課題的界定
我校“主體參與有效教學模式”是指在教學過程中，教師和學生共同參與下的雙主體作用的教學模式
學生在課堂教學過程中的主體參與：指在教師的指導下，以教材為載體，精心設計、組織學生參與教和學，有一定的自覺性、能動性、創(chuàng)造性，使學生個體獲得發(fā)展的教學活動。學生是教學過程的主體，是課堂教學實踐活動的主人，學生的主體地位應體現(xiàn)在“參與”和“發(fā)展”兩個方面，“參與”是指學生在課堂上能夠得到更多的實踐機會，能夠積極的投入思考，廣泛的進行交流、商討、爭論，“發(fā)展”是指學生在參與教學活動的實踐中確實提高了實踐能力和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
本研究主要是根據(jù)學生的主體參與過程：興趣--分析--創(chuàng)意--操作--評價，為做到既保證班級整體教學的高質(zhì)量，高水平，又適應學生個體的差異性，在教學中運用恰當合適的教學策略，注重學生個性發(fā)展，分層分類指導和推進，使每個學生都能積極主動參與。
要完成研究的目標，首要的問題是，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以主體教育為核心的現(xiàn)代教育主導觀念，確立現(xiàn)代的學生觀，教學觀，質(zhì)量觀，效益觀和師德觀，充分理解學生，創(chuàng)造機會,使之體驗成功，注意個別差異,使之主動發(fā)展。具體做法如下：
1.??? 在教學過程中建構學生的主體地位，應用主體參與型的物理課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在學習中的積極作用。在不加重學生的課業(yè)負擔的前提下提高學生的學習成績和水平。
2.??? 在集體學習的過程中發(fā)展學生的個性，并通過教學過程培養(yǎng)和提高學生的自主學習的能力。
3.????????? 在教學過程中，利用形成性評價，通過學生的自我評價和同學間的相互評價，激發(fā)學生的學習動機。
四、理論依據(jù)
建構主義學習觀是本課題研究的組織、實施有效課堂教學活動的策略及教學模式的實質(zhì)性理論支撐?！ ?/P>
建構主義學習觀認為，學習的本質(zhì)是一個積極自主的建構過程。學習是學生通過自己積極參與教學實踐活動主動建構的過程，而不是簡單的你給我受那種復制知識的過程。建構主義學習理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是單純的知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，學生在課堂教學活動中的參與程度制約著學生的發(fā)展水平。
五、研究的指導思想和原則
指導思想：以建構學生、教師在課堂學習與發(fā)展中的雙主體地位為核心的雙主體教育思想?！ ?/P>
研究原則：
（1）學生主體參與性原則。要調(diào)動學生的主動性和積極性，就要讓他們自覺參與到教學活動中來，在參與中激發(fā)他們學習知識的興趣，促進學生自主發(fā)展。
（2）教師主體參與性原則?！敖處煹闹黧w”即主持、引導，“教師的主體作用”指教師在教育教學活動中要發(fā)揮組織、引導、督促作用，是“導學”。在整個教學過程中，教師都是施動者，教師依據(jù)教學大綱和教材的要求，并結合學生的實際情況，依據(jù)教什么內(nèi)容，采取什么方法、步驟、措施，達到什么教學目的等設計課堂教學中學生主體參與的教學策略，然后在教學過程中加以實施。
（3）循序漸進原則。按照教學大綱和教科書的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行教學。要從學生原有水平出發(fā)．由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，并貫徹到教學工作的各個環(huán)節(jié)中去，如系統(tǒng)地布置作業(yè)，系統(tǒng)地復習，系統(tǒng)地檢查學生的知識等。通過日積月累，逐步提高。
（4）層次性原則。不同班級、同一班級的不同學生的知識結構、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷的差異是客觀存在的，教學設計要考慮到學生個體的學習差異。
六、研究內(nèi)容
本課題將結合我校物理教學實際，主要研究：課堂教學中，在教師指導下的學生行為參與（動口、動手等）、認知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）及合作、評價等策略，探索物理課堂教學模式，提高課堂教學效率，促進學生的發(fā)展。為了進行對比，需要進行研前測試和研后測試，以獲得有效數(shù)據(jù)，通過對比可獲得研究的成果參數(shù)。
七、研究方法
1、文獻法：自學有關文章、論文或經(jīng)驗等，借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。（前期準備）
2、行動研究法：在實施教學實驗過程中，不斷探索實施主體參與有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。（中期探索）
3、經(jīng)驗總結法。及時總結實踐經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度?！。ㄟ^程總結）
4、教學案例分析法：對課例進行剖析，獲得成功的經(jīng)驗。（過程分析）
5、調(diào)查法：為了進行對比，需要進行研前測試和研后測試 （過程提升）
研究方法：
6、采用實證研究法，擬定一個調(diào)查問卷，對高一新生進行調(diào)查，并對調(diào)查的結果進行分析，從中得出必要的結論和診斷，即查明學生對高中物理學習的準備程度。
7、采用教育實驗研究法，培養(yǎng)學生的主體參與意識，通過對物理教學過程加以適當?shù)目刂?，把一定的教學手段作為條件，學生作為觀察對象，排除一些無關因素的干擾，突出所要研究的實驗因素，對實驗結果進行觀察，測量，將得出的數(shù)據(jù)，資料進行分析，統(tǒng)計，比較。從而通過實驗探求在怎樣的教學條件下才能促使學生獲得理想的或最優(yōu)的發(fā)展，從而比較準確地探索出事物間的因果關系。
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八、研究步驟
課題研究時間：2009年2月——2009年12月
本課題計劃分五個階段實施：
（一）第一階段：準備階段（2009年2月初—2009年2月下旬）在查閱文獻及調(diào)查的基礎上確定研究主題“物理主體參與教學模式的研究”。擬定課題研究計劃，進行研前測試，制定課題研究方案，成立課題組，明確分工?！ ?/P>
（二）第二階段（2009年3月上旬—2009年4月底）個人學習理論提升，主要采用主體參與理念研究課堂教學方法。向校長室、教科室領導申請、并邀請有關專家參加開題論證會。
（三）第三階段（2009年5月初—2009年12月底）按計劃有步驟地實施以課堂教學為切入點的課堂教學中學生主體參與的研究。2009年6月底進行階段總結，展示初步成果。在此過程中，認真做好實驗中各種數(shù)據(jù)（課堂教學主體參與評價量表）的整理、資料的搜集；優(yōu)秀課錄像及案例；及時反饋實驗狀況，做好方案的調(diào)整、階段的小結及反思工作，保證課題研究順利進行?！ ?/P>
（四）第四階段（2009年6月—2009年12月底），修訂調(diào)整課題實施方案，進一步開展相關課題研究?！ ?/P>
總結研究經(jīng)驗，各成員撰寫論文，形成研究成果。召開課題總結會?！ ?/P>
（五）第五階段（2009年11月初—2009年12月底）按計劃有步驟地收集材料，編輯成果集。
十、課題研究預期成果
1．設計制作課堂教學主體參與評價量表，適用于教師聽課時評價課堂教學中主體參與情況?！ ?/P>
2.形成多元化的物理主體參與有效課堂教學模式
3．結題報告匯總課題研究的成果（課題研究報告、課題階段總結、優(yōu)秀課錄像資料等）
4．成果集：以教案、論文、經(jīng)驗總結或案例形式呈現(xiàn)?！ ?/P>
十一、課題研究的保障
1．主觀條件：廣大教師通過學習胡唐明校長的學術論文，政歷地組成功的經(jīng)驗，能自覺更新教育觀念，具有積極參加課堂教學改革和教育科研的迫切愿望，學校主要領導對教育科研工作高度重視，能親自領導并直接參與科研工作。
2．客觀條件：在近2年學校大力推進主體參與的進程中，學校一直緊緊抓住課堂教學這個主渠道，領導對課堂教學的管理和指導具有一定的認識和經(jīng)驗。在課堂教學努力實施主體參與的研究過程中，盡管有傳統(tǒng)的、不正確的教學方法，但也涌現(xiàn)出一批觀念新、意識強、銳意改革進取的優(yōu)秀教師，他們對主體性課堂教學的理論有較深刻的理解，并在課堂教學上已具有了主體性教學模式的初步模型。教育局領導、教研室領導對我校教學研究高度重視，能夠經(jīng)常來我校指導工作。這些都是對我們完成課題研究的有利條件。
3、學術保證：課題組領導小組成員胡唐明校長有較高的教育理論與實踐研究水平，曾參加過國家級、市級課題研究，具有一定的理論研究與實踐操作水平。王漢章校長高度重視本次課題研究活動，對課題的研究和實施進行指導和幫助。
4、組織保證：學校設有科研領導小組，學校領導高度重視本次課題研究活動，積極支持課題組開展課題研究工作?！ ?/P>
5、時間保證：課題組成員均為主管教學的領導及一線任課教師，有足夠的時間和能力深入課堂，保證實驗的正常運行。課題研究過程中課題組成員均能按時參加各種活動，確保課題研究的時間和各種研究計劃的落實?！ ?/P>
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十二、課題組成員分工
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課題組成員 |
承擔任務 |
實驗班級 |
成果呈現(xiàn)形式 |
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楊祥東 錢秀珠 徐躍平 |
指導課題研究、檢查小組成員各階段完成情況 |
全部 高中 初中 |
總結報告 |
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祝加偉 |
檢查階段完成情況、實踐主體參與（主要完成情感價值觀方面主體參與、雙主體的協(xié)調(diào)） |
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論文報告、對比分析表、教學反思、經(jīng)驗交流 |
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袁 杰 邵 娟 華冬梅 |
實踐主體參與（物理應用能力、語言表達能力等方面的主體參與、雙主體的協(xié)調(diào)） |
高一高二 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
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陳海洋? 劉 毅 |
實踐主體參與（知識掌握、應用能力平行對比的主體參與） |
高一高二 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
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于亞平 陳 燕 |
實踐主體參與（知識掌握 應用能力平行對比的主體參與） |
高三 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
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石傳國 姜開順 盛寶懷 |
實踐主體參與（知識掌握 應用能力平行對比的主體參與） |
初二 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
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洪 澤 梁月平 毛春紅 |
實踐主體參與（知識掌握 應用能力平行對比的主體參與） |
初三 |
論文報告、對比分析表、教學反思 |
十三、課題研究價值
本課題研究對象主要為我校學生，而我校校情比較特殊（地理位置城鄉(xiāng)結合部，是一所不多的完中，所以樣本豐富，具有代表性），所以成果具有一般代表性，研究成果除了對我校師生幫助很大，還會具有一定的推廣價值。
十四、研究組織結構
泰州市教育局
參考文獻:
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2 張?zhí)鞂殻骸痘A教育新概念--主體性教育》，教育科學出版社，1999年版。
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6保羅 布萊克：物理教育評估，《物理通報》，1999年第10期，3-8頁。
7 李琪，張永昌：即使性評語在教育中的新嘗試，《天津教育》，2000年第一期，7-9頁。
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10 韓清林：關于"自主學習"教育教學改革實驗的若干基本問題《河北教育》，1999年第12期，4-10頁。
11 曲亮生，郭玉英：認識我們的教師和學生--教師和學生對基本物理概念的理解和對物理課程期望的調(diào)查研究，《物理教師》，2000年第5期。
