市級課題：
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中學(xué)物理教學(xué)主體參與教學(xué)模式的實踐研究
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開 題 報 告
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課題組負(fù)責(zé)人：楊祥東
課題組成員： 錢秀珠 徐躍平 祝加偉? 于亞平??? 陳 燕 ?陳海洋? 劉 毅 ??袁 杰 ??邵 娟 華冬梅 石傳國 ?毛春紅 ?盛寶淮 洪 澤? 梁月平 姜開順
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單位：泰州實驗中學(xué)? 物理組
E-mail：tzsyzxwlz@163.com
2009年 2月12日
一、研究背景：
江蘇省于2005年秋季全面進(jìn)入中學(xué)新課程實驗。
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，國家教育部、人民教育出版社重新組織編寫了新教材，新教材在編寫過程中，面向全體學(xué)生，具體有以下的特點：
1.??? 新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性，便于在教學(xué)中因材施教，這時提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個重要的方面。
2.??? 注意到循序漸進(jìn)，知識是逐步擴展和加深的，能力要求逐步提高。
3.??? 教材在敘述中注意講清思路，力求簡潔，順暢。
4.??? 教材鼓勵獨立思考，獨立思考是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。
5.??? 靈活滲透，擴展知識面。
6.??? 加強了實驗。
7.??? 練習(xí)和習(xí)題的編排，以利于循序漸進(jìn)，因材施教，分類指導(dǎo)，分層教學(xué)。
8.??? 形式活潑。
這也使得教育工作者更加深刻的認(rèn)識到： 教育的對象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識是擺在教師面前的一個重要的問題，也是發(fā)揮學(xué)生主動性的首要問題，沒有學(xué)生的主動參與，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。
目前課堂教學(xué)方法刻板，效率不高的問題相當(dāng)突出，課堂教學(xué)非素質(zhì)化的現(xiàn)象比比皆是：教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答。機械被動的教學(xué)模式還在普遍使用，教師在課堂教學(xué)上力求把知識講深講透、滴水不漏，把學(xué)生當(dāng)作知識的貯存罐，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、在校心理焦慮、高分低能、厭學(xué)。????
普通中學(xué)的物理教學(xué)實踐如何有效展開，以及對新課程背景下中學(xué)物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有何區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理課堂教學(xué)的任務(wù)，中學(xué)物理課堂教學(xué)有效實施的途徑和方法還不太清晰。
本課題旨在探討中學(xué)物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實施，尋找結(jié)合實際狀況有效地開展實驗教學(xué),以期形成實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。普通中學(xué)學(xué)校的物理課程教學(xué)改革必將有力推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的實施進(jìn)程。學(xué)校的中學(xué)物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實施探討，有利于探索出一條適應(yīng)中學(xué)實施新課程的有效路徑和方法的改革之路，推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展。
因此，我們進(jìn)行“中學(xué)物理教學(xué)主體參與教學(xué)模式的實踐研究”這一課題的研究具有一定的理論價值和實踐意義。
二、課題現(xiàn)狀分析
主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特點。沒有主體參與就談不上學(xué)生主體性的發(fā)展，研究學(xué)生的主體參與問題具有重要的理論價值與實踐意義。
從世界教育發(fā)展史來看，可以說主體參與是20世紀(jì)以來課堂教學(xué)改革的一個中心論題和現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志，也是上世紀(jì)90年代以來我國教育界關(guān)心的話題。
在國家新一輪課程改革的指導(dǎo)綱要中，注重學(xué)生的主體參與是教學(xué)過程改革的一個重要標(biāo)志。
目前國內(nèi)教育的研究主要是立足教育手段現(xiàn)代化，立足于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的社會大背景對人的主體性的呼喚，探討學(xué)生的主動參與與學(xué)生的全面發(fā)展、主體性發(fā)展的關(guān)系，但是在課堂教學(xué)中如何具體操作還缺乏有效策略和措施。
三、課題的界定
我?！爸黧w參與有效教學(xué)模式”是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同參與下的雙主體作用的教學(xué)模式
學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體參與：指在教師的指導(dǎo)下，以教材為載體，精心設(shè)計、組織學(xué)生參與教和學(xué)，有一定的自覺性、能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生個體獲得發(fā)展的教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是課堂教學(xué)實踐活動的主人，學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在“參與”和“發(fā)展”兩個方面，“參與”是指學(xué)生在課堂上能夠得到更多的實踐機會，能夠積極的投入思考，廣泛的進(jìn)行交流、商討、爭論，“發(fā)展”是指學(xué)生在參與教學(xué)活動的實踐中確實提高了實踐能力和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
本研究主要是根據(jù)學(xué)生的主體參與過程：興趣--分析--創(chuàng)意--操作--評價，為做到既保證班級整體教學(xué)的高質(zhì)量，高水平，又適應(yīng)學(xué)生個體的差異性，在教學(xué)中運用恰當(dāng)合適的教學(xué)策略，注重學(xué)生個性發(fā)展，分層分類指導(dǎo)和推進(jìn)，使每個學(xué)生都能積極主動參與。
要完成研究的目標(biāo)，首要的問題是，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以主體教育為核心的現(xiàn)代教育主導(dǎo)觀念，確立現(xiàn)代的學(xué)生觀，教學(xué)觀，質(zhì)量觀，效益觀和師德觀，充分理解學(xué)生，創(chuàng)造機會,使之體驗成功，注意個別差異,使之主動發(fā)展。具體做法如下：
1.??? 在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生的主體地位，應(yīng)用主體參與型的物理課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用。在不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平。
2.??? 在集體學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的個性，并通過教學(xué)過程培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
3.????????? 在教學(xué)過程中，利用形成性評價，通過學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的相互評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
四、理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)活動的策略及教學(xué)模式的實質(zhì)性理論支撐。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個積極自主的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己積極參與教學(xué)實踐活動主動建構(gòu)的過程，而不是簡單的你給我受那種復(fù)制知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是單純的知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度制約著學(xué)生的發(fā)展水平?！?/P>
五、研究的指導(dǎo)思想和原則
指導(dǎo)思想：以建構(gòu)學(xué)生、教師在課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展中的雙主體地位為核心的雙主體教育思想?！ ?/P>
研究原則：
（1）學(xué)生主體參與性原則。要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，就要讓他們自覺參與到教學(xué)活動中來，在參與中激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
（2）教師主體參與性原則?！敖處煹闹黧w”即主持、引導(dǎo)，“教師的主體作用”指教師在教育教學(xué)活動中要發(fā)揮組織、引導(dǎo)、督促作用，是“導(dǎo)學(xué)”。在整個教學(xué)過程中，教師都是施動者，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)教什么內(nèi)容，采取什么方法、步驟、措施，達(dá)到什么教學(xué)目的等設(shè)計課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的教學(xué)策略，然后在教學(xué)過程中加以實施。
（3）循序漸進(jìn)原則。按照教學(xué)大綱和教科書的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。要從學(xué)生原有水平出發(fā)．由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁，并貫徹到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中去，如系統(tǒng)地布置作業(yè)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，系統(tǒng)地檢查學(xué)生的知識等。通過日積月累，逐步提高。
（4）層次性原則。不同班級、同一班級的不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷的差異是客觀存在的，教學(xué)設(shè)計要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異?！ ?/P>
六、研究內(nèi)容
本課題將結(jié)合我校物理教學(xué)實際，主要研究：課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生行為參與（動口、動手等）、認(rèn)知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）及合作、評價等策略，探索物理課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了進(jìn)行對比，需要進(jìn)行研前測試和研后測試，以獲得有效數(shù)據(jù)，通過對比可獲得研究的成果參數(shù)?！ ?/P>
七、研究方法
1、文獻(xiàn)法：自學(xué)有關(guān)文章、論文或經(jīng)驗等，借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。（前期準(zhǔn)備）
2、行動研究法：在實施教學(xué)實驗過程中，不斷探索實施主體參與有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。（中期探索）
3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度?！。ㄟ^程總結(jié)）
4、教學(xué)案例分析法：對課例進(jìn)行剖析，獲得成功的經(jīng)驗。（過程分析）
5、調(diào)查法：為了進(jìn)行對比，需要進(jìn)行研前測試和研后測試 （過程提升）
研究方法：
6、采用實證研究法，擬定一個調(diào)查問卷，對高一新生進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，從中得出必要的結(jié)論和診斷，即查明學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度。
7、采用教育實驗研究法，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，通過對物理教學(xué)過程加以適當(dāng)?shù)目刂?，把一定的教學(xué)手段作為條件，學(xué)生作為觀察對象，排除一些無關(guān)因素的干擾，突出所要研究的實驗因素，對實驗結(jié)果進(jìn)行觀察，測量，將得出的數(shù)據(jù)，資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計，比較。從而通過實驗探求在怎樣的教學(xué)條件下才能促使學(xué)生獲得理想的或最優(yōu)的發(fā)展，從而比較準(zhǔn)確地探索出事物間的因果關(guān)系。
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八、研究步驟
課題研究時間：2009年2月——2009年12月
本課題計劃分五個階段實施：
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年2月初—2009年2月下旬）在查閱文獻(xiàn)及調(diào)查的基礎(chǔ)上確定研究主題“物理主體參與教學(xué)模式的研究”。擬定課題研究計劃，進(jìn)行研前測試，制定課題研究方案，成立課題組，明確分工?！ ?/P>
（二）第二階段（2009年3月上旬—2009年4月底）個人學(xué)習(xí)理論提升，主要采用主體參與理念研究課堂教學(xué)方法。向校長室、教科室領(lǐng)導(dǎo)申請、并邀請有關(guān)專家參加開題論證會?！ ?/P>
（三）第三階段（2009年5月初—2009年12月底）按計劃有步驟地實施以課堂教學(xué)為切入點的課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的研究。2009年6月底進(jìn)行階段總結(jié)，展示初步成果。在此過程中，認(rèn)真做好實驗中各種數(shù)據(jù)（課堂教學(xué)主體參與評價量表）的整理、資料的搜集；優(yōu)秀課錄像及案例；及時反饋實驗狀況，做好方案的調(diào)整、階段的小結(jié)及反思工作，保證課題研究順利進(jìn)行?！ ?/P>
（四）第四階段（2009年6月—2009年12月底），修訂調(diào)整課題實施方案，進(jìn)一步開展相關(guān)課題研究?！ ?/P>
總結(jié)研究經(jīng)驗，各成員撰寫論文，形成研究成果。召開課題總結(jié)會。
（五）第五階段（2009年11月初—2009年12月底）按計劃有步驟地收集材料，編輯成果集?！ ?/P>
十、課題研究預(yù)期成果
1．設(shè)計制作課堂教學(xué)主體參與評價量表，適用于教師聽課時評價課堂教學(xué)中主體參與情況?！ ?/P>
2.形成多元化的物理主體參與有效課堂教學(xué)模式
3．結(jié)題報告匯總課題研究的成果（課題研究報告、課題階段總結(jié)、優(yōu)秀課錄像資料等）
4．成果集：以教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)或案例形式呈現(xiàn)?！ ?/P>
十一、課題研究的保障
1．主觀條件：廣大教師通過學(xué)習(xí)胡唐明校長的學(xué)術(shù)論文，政歷地組成功的經(jīng)驗，能自覺更新教育觀念，具有積極參加課堂教學(xué)改革和教育科研的迫切愿望，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作高度重視，能親自領(lǐng)導(dǎo)并直接參與科研工作?！ ?/P>
2．客觀條件：在近2年學(xué)校大力推進(jìn)主體參與的進(jìn)程中，學(xué)校一直緊緊抓住課堂教學(xué)這個主渠道，領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)的管理和指導(dǎo)具有一定的認(rèn)識和經(jīng)驗。在課堂教學(xué)努力實施主體參與的研究過程中，盡管有傳統(tǒng)的、不正確的教學(xué)方法，但也涌現(xiàn)出一批觀念新、意識強、銳意改革進(jìn)取的優(yōu)秀教師，他們對主體性課堂教學(xué)的理論有較深刻的理解，并在課堂教學(xué)上已具有了主體性教學(xué)模式的初步模型。教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)對我校教學(xué)研究高度重視，能夠經(jīng)常來我校指導(dǎo)工作。這些都是對我們完成課題研究的有利條件?！ ?/P>
3、學(xué)術(shù)保證：課題組領(lǐng)導(dǎo)小組成員胡唐明校長有較高的教育理論與實踐研究水平，曾參加過國家級、市級課題研究，具有一定的理論研究與實踐操作水平。王漢章校長高度重視本次課題研究活動，對課題的研究和實施進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
4、組織保證：學(xué)校設(shè)有科研領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次課題研究活動，積極支持課題組開展課題研究工作?！ ?/P>
5、時間保證：課題組成員均為主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及一線任課教師，有足夠的時間和能力深入課堂，保證實驗的正常運行。課題研究過程中課題組成員均能按時參加各種活動，確保課題研究的時間和各種研究計劃的落實?！ ?/P>
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十二、課題組成員分工
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課題組成員 |
承擔(dān)任務(wù) |
實驗班級 |
成果呈現(xiàn)形式 |
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楊祥東 錢秀珠 徐躍平 |
指導(dǎo)課題研究、檢查小組成員各階段完成情況 |
全部 高中 初中 |
總結(jié)報告 |
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祝加偉 |
檢查階段完成情況、實踐主體參與（主要完成情感價值觀方面主體參與、雙主體的協(xié)調(diào)） |
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論文報告、對比分析表、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流 |
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袁 杰 邵 娟 華冬梅 |
實踐主體參與（物理應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力等方面的主體參與、雙主體的協(xié)調(diào)） |
高一高二 |
論文報告、對比分析表、教學(xué)反思 |
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陳海洋? 劉 毅 |
實踐主體參與（知識掌握、應(yīng)用能力平行對比的主體參與） |
高一高二 |
論文報告、對比分析表、教學(xué)反思 |
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于亞平 陳 燕 |
實踐主體參與（知識掌握 應(yīng)用能力平行對比的主體參與） |
高三 |
論文報告、對比分析表、教學(xué)反思 |
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石傳國 姜開順 盛寶懷 |
實踐主體參與（知識掌握 應(yīng)用能力平行對比的主體參與） |
初二 |
論文報告、對比分析表、教學(xué)反思 |
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洪 澤 梁月平 毛春紅 |
實踐主體參與（知識掌握 應(yīng)用能力平行對比的主體參與） |
初三 |
論文報告、對比分析表、教學(xué)反思 |
十三、課題研究價值
本課題研究對象主要為我校學(xué)生，而我校校情比較特殊（地理位置城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所不多的完中，所以樣本豐富，具有代表性），所以成果具有一般代表性，研究成果除了對我校師生幫助很大，還會具有一定的推廣價值。
十四、研究組織結(jié)構(gòu)
泰州市教育局
參考文獻(xiàn):
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7 李琪，張永昌：即使性評語在教育中的新嘗試，《天津教育》，2000年第一期，7-9頁。
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10 韓清林：關(guān)于"自主學(xué)習(xí)"教育教學(xué)改革實驗的若干基本問題《河北教育》，1999年第12期，4-10頁。
11 曲亮生，郭玉英：認(rèn)識我們的教師和學(xué)生--教師和學(xué)生對基本物理概念的理解和對物理課程期望的調(diào)查研究，《物理教師》，2000年第5期。