關(guān)于語文模塊教學的思考
日期：2009-05-22 15:15:07 發(fā)布人：Apple 瀏覽量：1168
打印本文
?
?????????????????? 新教材實行已經(jīng)整整一屆三年，在教學中跌打滾爬，摸索著走路，頗有許多感慨和思考。面對新一輪的開始，我想把我對新教材教學的一點思考奉獻給各位同仁以供批評指教。 新教材實行的是分單元模塊（有時也可叫板塊）教學，在我個人看來，在形式上它是分單元和模塊，在內(nèi)容上實際上強調(diào)的是能力訓練和所說的“大語文”的讀寫指導。這種教學模式操作起來比較容易，08高考也能看出一定的成效。但是，真正的在普通中學的常規(guī)教學中能否達到預(yù)期的目標，面對當前我們江蘇頗有點撲朔迷離的高考模式，我想大概不敢有誰敢下斷言吧？這是我目前最大的思考。 語文讀寫的實踐性決定了其“功夫在課外”，所以在實踐中我們可以多給學生閱讀的時間，但是，如果對新教材實行只講不管，又必然會導致學生能力訓練失控從而犧牲教學質(zhì)量，這顯然又與橫亙在我們面前的高考矛盾，那最終導致的很可能是新課改的失敗。如何做到適度，當是我們語文教學在目前的高考模式下必須好好考慮的一個問題。而作文方面，由于新教材主要側(cè)重實踐而非理論，所以我們可以把那些示范類的例文分塊教學，把作文，配套練習，課外自讀教材等體現(xiàn)能力的內(nèi)容由教師從總體上銜接以保證教學訓練延續(xù)的可能。從08高考結(jié)果來說應(yīng)該還是有可行性的。至于是偶然還是一定，是否有更捷徑更有效的方式，只能拭目以待。 教材中的課文，事實上在教學中（尤其在考試中）所處的作用，我想我不說大家都應(yīng)該有這個感覺——有限。所以我個人認為，不適宜把這些課文作為教學的主要目標，反而具體的知識點訓練，課外大語文讀寫和作文訓練倒是應(yīng)該花一定時間來指導。根據(jù)新教材單元模塊的模式，我們可以實行分塊和不分塊結(jié)合，對課文少花點時間，只把重點課文拿來講析，非重點可以放給學生自己閱讀，教師適當參與，然后多花時間對能力進行足夠的訓練。也許這又有題海戰(zhàn)術(shù)的嫌疑，其實我們也應(yīng)該感覺到，在“大語文”讀寫的前提下，此訓練已非彼訓練。以往的訓練我們看到的就是成績，現(xiàn)在的訓練我們還看到了能力。比如對同一篇課文我們可以隔一段時間再來閱讀，能力的反饋絕對不一樣。到高三遇到能力訓練不分塊的內(nèi)容，我們可以有針對性的一一訓練。這就要我們首先要有內(nèi)容有計劃的安排好高三的能力點，在高三復(fù)習前完成一輪很充實的訓練，從而為高三復(fù)習打下堅實的基礎(chǔ)，同時，再廣泛而深入地全面進行注重潛移默化的課外大語文讀寫指導。目前，我們在08高考的實踐基礎(chǔ)上還在繼續(xù)摸索，能走多遠，我們在用行動和信心支持著。 分模塊教學給我最大的感受是有的放矢。我們可以對集豐富內(nèi)容于一體的單元模塊，大膽變通，進行創(chuàng)意，使看似不可能進行的教學得以順利進行。其次，它還有利于教師發(fā)揚自身優(yōu)勢，精心備課講課，從而提高教學質(zhì)量。（我們實行集體備課，在大家的討論下，分派各個老師專門負責某一個單元的備課）而且隔一段時間再來閱讀的方式可以使單元課文的反饋得到改進以達到最佳效果。所以我們一個老教師說，無論怎樣精心的備課都不能與在實踐中的不斷完善相比。分派每個教師專門負責某個單元模塊的備課最直接的感觸就是大大減輕了備課量，降低了工作壓力。以前要備六個單元的教案，現(xiàn)在只要認真準備一兩個單元的教案，節(jié)省了很多時間。也許有人頗有微詞，認為是投機取巧，但是這是不了解語文老師的表現(xiàn)。如果了解到社會上（甚至其他學科同仁）對語文的責難，了解到中學語文教學靈活多變難以駕馭的特點（尤其現(xiàn)在的新教材，不僅課文變換頻繁而大，而且真正精彩的語文課在備課方面要付出的努力遠比其他學科大，這點哪怕是再經(jīng)驗豐富的老教師也不敢掉以輕心），那么就不會有這個看法。教師在當今的各行各業(yè)中，是非常辛苦的一個職業(yè)，而語文老師，繁重的工作量更為突出，更不要說我們現(xiàn)在每個語文老師上兩個甚至跨軌的語文。教師從繁重的備課任務(wù)中解脫出來，將節(jié)省的寶貴時間用于大語文的基礎(chǔ)訓練，用于現(xiàn)代多媒體教學方式的應(yīng)用研究，用于對學生盡可能廣泛的學習指導，用于教師精心備課和教學高標準化要求，我們的教師將會從疲于應(yīng)付一變而為務(wù)實、高效，僅此一點就足以肯定單元模塊教學的意義。這也就是常說的“傷其十指不如斷其一指”，每個人都有時間去對教材和教學方法進行更深的理解和完善，從而逐步真正把教學升華到藝術(shù)的境界。在提倡以多媒體教學手段提高教學效率的形勢下，我們更需要時間去探索。模塊教學讓我們充分享受了多媒體教學帶來的輕松和樂趣，徹底改變了以前只停留在開公開課時才使用的尷尬狀況。這種充分備課，反復(fù)以提高反饋的優(yōu)勢恰恰迎合了新課程“注重充分調(diào)動學生積極思考，積極討論交流，氣氛活躍生動”的課堂教學標準。當然，再怎么課改，還是要考慮學生的。模塊教學在這點上也不例外。它調(diào)動了學生的學習興趣，豐富了課堂內(nèi)容。精心設(shè)計的教學內(nèi)容肯定比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力，也更具有吸引力。興趣是最好的老師，以前疲于應(yīng)付而不得不照本宣科的傳統(tǒng)教學方式，正是讓語文課乏味的根源。 如此一來，傳授課文顯然不是語文教學的根本目標，而且，語文重在引導學生自己獨立的個性化的思考的特點也決定了講課不是“講得深講得透”。而傳統(tǒng)教學恰恰是用于課文講授的時間太多。其實用一半的時間來處理課文就可以了。壓縮時間可以避免滿堂灌以及教學的隨意，用時間來贏得效率。 所以，在有時間的情況下進行有內(nèi)容有計劃的能力訓練，尤其是從高一就進行的基礎(chǔ)能力訓練，不僅可以為學生在高一高二的學習提供幫助，也可為高三高考打下堅實的基礎(chǔ)，從而減少教學的盲目，真正把效率實現(xiàn)。跳出課文的束縛，將會天高地迥，何樂而不為呢？而且，我感覺語文單元模塊教學的方式與我們師范大學的語文教學方式除了在內(nèi)容的選擇和深淺程度上有些區(qū)別外，本質(zhì)上并沒有多大區(qū)別，那么從我們培養(yǎng)學生是考大學這個功利的角度來說，這也是與大學接軌的一個合理的模式。這一點我想我們從事語文教學的老師們都應(yīng)該留意和思考到了吧？ 我認為，課文的講授在整個教學體系中應(yīng)該處于次要位置，大語文的讀寫和知識點考點的訓練才是決定語文能力的關(guān)鍵。課文相對獨立的特點決定它其實是不太依賴教學的延續(xù)性的，相反更需要各具特色的豐富的探索，而分單元模塊的新教材以及我們現(xiàn)在實行的備課方式解決了這個問題。不同老師的備課讓一個老師的課堂具備了許多老師和學生一同參與的充滿生機和活力的課堂。當然，可能還有一些問題需要完善，比如文言文的落實，個別教師尤其是新教師是否會少了熟悉教材的機會而影響教學等等，我們是通過完善教改方案來改進的。事實上，除了文言文，當課文作為能力載體完成教學任務(wù)后，其分量還有多重？對高考復(fù)習的意義有多大？我想應(yīng)該是不言而喻的。 希望一點愚陋之見，能引出大方之家的金玉良言，讓我們的語文教學更進一步，讓新課改下的語文教學成為藍天下黃土上的一朵奇葩！- 上一篇：主體參與課堂，初嘗成功喜悅
- 下一篇：中學生物教學主體參與教學模式的實踐研究