日期：2009-03-10 10:54:27 發(fā)布人：Apple 瀏覽量：
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三、主體參與課堂教學(xué)模式例舉
例1.主體參與試卷講評(píng)課模式
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環(huán)節(jié)
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具?體要?求
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說(shuō)?? 明
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教?? 師
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學(xué)?? 生
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課前準(zhǔn)備
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①有效分析。包括：試卷上涉及到的知識(shí)點(diǎn)整理；學(xué)生得分情況分析；解題方法、解題能力和解題過(guò)程分析；學(xué)生答案分析等；
②備好“變式練習(xí)”和部分“二次檢測(cè)”題。
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得失分析
發(fā)放材料
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試卷上涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、解題方法、試卷標(biāo)準(zhǔn)答案及基本得失點(diǎn)評(píng)摘要——以文字材料形式發(fā)放給學(xué)生。
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學(xué)生自行訂正。
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?? 此步驟也可在課前進(jìn)行。
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自查自糾
問(wèn)題準(zhǔn)備
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教師要走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注當(dāng)堂生成的問(wèn)題，其中，個(gè)性問(wèn)題當(dāng)面解決，共性問(wèn)題和價(jià)值大的問(wèn)題記錄在案，供下一程序解決。
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①對(duì)照材料自查自糾存在的問(wèn)題（錯(cuò)例分析等）；
②將問(wèn)題進(jìn)行分類：需要同學(xué)及老師幫助解決的問(wèn)題（供提交）、不需要同學(xué)及老師幫助解決的問(wèn)題（自行解決，不提交）。
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不需要提交的問(wèn)題有：識(shí)記問(wèn)題、簡(jiǎn)單運(yùn)算問(wèn)題、一看答案就能明白的問(wèn)題等等。
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組內(nèi)合作
互助學(xué)習(xí)
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同上。
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?? ①組內(nèi)每人都要交流發(fā)言，所有問(wèn)題能在組內(nèi)解決的當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題；
?? ②準(zhǔn)備好組內(nèi)共性提交的問(wèn)題。
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??? 可將成績(jī)較好的學(xué)生均勻分配到各小組。
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問(wèn)題探究
變式拓展
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??? 可講解、可質(zhì)疑、可用變式練習(xí)來(lái)檢測(cè)或拓展、也可直接拓展延伸。
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??? 師生共同解決問(wèn)題。
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?? 教師要重視學(xué)生互助解決問(wèn)題。
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自我消化
二次檢測(cè)
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①學(xué)生自我消化時(shí)，老師仍需走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題；
②二次檢測(cè)內(nèi)容：預(yù)設(shè)和當(dāng)場(chǎng)生成相結(jié)合。
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?? 重視自我消化時(shí)生成問(wèn)題的提交與解決。
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?? 檢測(cè)過(guò)程中要求學(xué)生獨(dú)立完成，布置作業(yè)（按要求控制作業(yè)量）。
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說(shuō)??? 明
常見的試卷講評(píng)課往往是由教師根據(jù)自己的理解，分析試卷，指出錯(cuò)因，有選擇地講評(píng)。其最大的問(wèn)題是沒有關(guān)注到學(xué)生的感受與生成，不能真正了解學(xué)生的所求，試卷講評(píng)效率往往不高。實(shí)施主體參與模式，充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生能自己解決的由學(xué)生來(lái)解決，學(xué)生能通過(guò)互助解決的不需要教師來(lái)解決，學(xué)生在討論過(guò)程中生成的問(wèn)題能得到師生共同關(guān)注和解決，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，這樣的課堂教學(xué)效率就得以最大限度地提高了。
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例2.主體參與政史地課模式
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環(huán)節(jié)
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要??? 求
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課前檢測(cè)（默寫等）
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?? 測(cè)后簡(jiǎn)評(píng)
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布置本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)
（結(jié)合任務(wù)型早晚讀要求，發(fā)放任務(wù)記憶內(nèi)容，條件許可的話用多媒體展示）。
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?? 1.學(xué)生：讀的過(guò)程中如有問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)；
?? 2.老師：督促學(xué)生記，及時(shí)關(guān)注課堂生成性問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，共性問(wèn)題記錄在案。
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師生共同探究
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??1.學(xué)生：分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流；小組共性的且組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題提交課堂解決（師生共同探究）；
??2.老師：①教師要大膽地放開課堂，不講究所謂的課堂紀(jì)律，只求學(xué)生積極參與，形成活躍的課堂教學(xué)氣氛；②有目的地質(zhì)疑、辯析、討論，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（初三、高三年級(jí)一定要有試題情境），啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；④重視課堂上生成的新問(wèn)題，地組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)⑤也要重視教師的講解、知識(shí)體系的整理歸納、知識(shí)技能的提升、常見問(wèn)題的說(shuō)明等（在思想政治課和三科二輪復(fù)習(xí)課上，此步驟可前置于本環(huán)節(jié)開始階段）；
?3.師生：課堂小結(jié)。
?? 總之，一切以學(xué)生為中心，讓所有學(xué)生積極參與，大膽質(zhì)疑，大膽辯析，大膽回答問(wèn)題。。
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課堂檢測(cè)、布置作業(yè)
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檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（按要求控制作業(yè)量）。
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說(shuō)??? 明
本模式與試卷講評(píng)課模式基本一致。其不同的是，在課堂教學(xué)的主程序中增加了一個(gè)任務(wù)記憶過(guò)程（第二程序），識(shí)記學(xué)習(xí)在先，共同探究在后，這樣，優(yōu)先解決識(shí)記問(wèn)題，高效利用了課堂上的每一分鐘，符合文科教學(xué)的特點(diǎn)，有效提高了師生共同探究（第三程序）的效率。
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四、主體參與課堂教學(xué)模式歸類指導(dǎo)
前提：不為某一模式所固定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合各種模式，以學(xué)生課堂發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的課堂生成與變化。以下提供幾種模式供參考：
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小組預(yù)備活動(dòng)；挑選扮演者；布置場(chǎng)景；組織觀眾；第一次表演；重新表演；討論和評(píng)價(jià)；總結(jié)。
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疑難情境；探索學(xué)生對(duì)情境的各種反應(yīng)；系統(tǒng)陳述研究的任務(wù)，并將這些任務(wù)組織起來(lái)。獨(dú)立探究和群體研究；分析進(jìn)步與過(guò)程；循環(huán)活動(dòng)
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提出事件；認(rèn)清問(wèn)題；選擇立場(chǎng)；探究所選擇的立場(chǎng)；明確進(jìn)一步穩(wěn)固的立場(chǎng)；驗(yàn)證關(guān)于事例、定義和后果的假設(shè)。
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依賴—脫離；反依賴—脫離；解決—疏通；迷戀—依賴；迷戀—脫離；交感—效應(yīng)；
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情境提出和明確；提出假說(shuō)；明確假說(shuō)；探索；搜集證據(jù)；概括。
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1.呈現(xiàn)資料，確認(rèn)概念屬性2.學(xué)生對(duì)獲得的概念進(jìn)行檢驗(yàn)3.學(xué)生對(duì)以上的思維過(guò)程進(jìn)行分析
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1.教師提供問(wèn)題情境，講解探究步驟2.收集資料（確認(rèn)階段）3.收集資料（實(shí)驗(yàn)階段）4.提出解釋5.分析探究過(guò)程所使用的方法論
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一、創(chuàng)造新事物（把熟悉的事物看成陌生的）1.描述當(dāng)前狀況，教師布置學(xué)生討論熟悉的觀點(diǎn)2.直接類比法3.擬人類比法4.矛盾壓縮法5.重返直接類比法6.重新檢查任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行比較，回到最初的問(wèn)題或任務(wù)上二、認(rèn)識(shí)新事物（把陌生的事物變得熟悉）1.教師提供新信息2.教師或?qū)W生直接類比并對(duì)此作出描述3.擬人類比。幫助學(xué)生熟悉未知事物4.對(duì)類比進(jìn)行比較5.解釋不同點(diǎn)。學(xué)生解釋類比對(duì)象的不同之處6.再研究。學(xué)生用自己的認(rèn)知方式對(duì)最初的問(wèn)題重新進(jìn)行研究。7.產(chǎn)生類比。學(xué)生提出自己的直接類比并探索其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
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1.提出先行組織者2.提出學(xué)習(xí)任務(wù)或材料3.鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
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1.識(shí)記材料2.建立聯(lián)系3.擴(kuò)展感覺表象4.練習(xí)回憶
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教學(xué)前的準(zhǔn)備階段；教學(xué)實(shí)施階段；教學(xué)評(píng)價(jià)階段。
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導(dǎo)向，建立該學(xué)習(xí)任務(wù)的框架；講解；練習(xí)（組織練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)）。
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導(dǎo)向；對(duì)參與者的培訓(xùn)；參加模擬訓(xùn)練；學(xué)生對(duì)模擬訓(xùn)練的總結(jié)和問(wèn)詢。
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確定幫助情境；學(xué)生主動(dòng)積極地陳述和探究面臨的問(wèn)題；學(xué)生逐步形成自己的見解；學(xué)生開始作出問(wèn)題有關(guān)的計(jì)劃和決定；學(xué)生報(bào)告他們采取的行動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展。
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形成會(huì)議氣氛；揭示有待討論的問(wèn)題；作出個(gè)人的價(jià)值判斷；確定可供選擇的行動(dòng)步驟；深化會(huì)議主題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
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教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介，是理論與實(shí)踐溝通、聯(lián)結(jié)的橋梁，是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題的有效措施。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出新課程改革“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！保黧w參與課堂教學(xué)模式執(zhí)行了新課程改革的基本要求，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。教無(wú)定法
、貴在得法、教學(xué)有法、妙于巧法、教有常法，泰州市教育局教研室以泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地，嘗試實(shí)踐主體參與課堂教學(xué)模式，并得到驗(yàn)證，有力地證明了主體參與課堂教學(xué)模式所表現(xiàn)的教法就是巧法和常法。
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