泰州實驗中學(xué) ??何世祥
我校申報的《高中農(nóng)村學(xué)校大班條件下“主體參與”課堂教學(xué)模式實踐研究》課題, 經(jīng)《“主體參與”課堂教學(xué)文化建構(gòu)研究》課題組批準，被列為子課題，現(xiàn)由我代表課題組作開題報告，請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題研究實施方案進行審議、指導(dǎo)。
一、課題研究的背景
我校是泰州城郊唯一的一所市屬農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大多數(shù)來自周邊農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。長期以來，由于受行政區(qū)劃不斷調(diào)整和地理位置的影響，學(xué)校教育教學(xué)管理也停留在較低的水平上。形成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教科研能力不強、氣氛不濃的狀況。全校實行大班化教學(xué)，盡管教學(xué)硬件條件在不斷改善，但教育教學(xué)質(zhì)量一直不如人意，學(xué)校始終在困惑中徘徊。為走出困境，落實市教育局提出的市直學(xué)校要成為課改的窗口、教科研的高地的要求。我們調(diào)整思路，在學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃中，進一步明確“教科研興?！钡霓k學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)校作為泰州市教育局教科研實驗基地的作用，借力于泰州市教研室、教科所，著力課堂教學(xué)改革的研究，全面實施“主體參與”課堂教學(xué)模式。模式的實施給學(xué)校各方面發(fā)展帶來了前所未有的變化，如今學(xué)校面貌煥然一新，學(xué)校管理水平明顯提高，教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，社會評價越來越好，教師擺脫了傳統(tǒng)課堂上的種種尷尬局面，有了職業(yè)的成就感和幸福感，極大地促進了教師專業(yè)成長。
但在“主體參”與課堂教學(xué)模式的實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)還存在著以下情況：
⒈ 教師普遍重視知識傳授和習(xí)題訓(xùn)練的過程研究，但缺乏對組織、管理課堂有效學(xué)習(xí)活動的研究，教師的教科研站位有待進一步提高。事實上，老師具備了淵博、精深的專業(yè)知識，是優(yōu)秀的知識傳授者；老師具備了嫻熟、精巧的個體學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，是強有力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練指導(dǎo)者。但是，他卻不一定是一位優(yōu)秀的課堂有效學(xué)習(xí)活動的組織、管理者！試想一個老師無論有多大“教”的能耐，還能超過學(xué)習(xí)團隊“研究”的力量嗎？
⒉ 當前的課堂教學(xué)還比較傳統(tǒng)，學(xué)生主體意識尚沒有得到有效激發(fā)，學(xué)生主體作用沒能得到充分發(fā)揮，這已成為新課程實施、學(xué)生充分發(fā)展的主要瓶頸。現(xiàn)實就是教師唱主角、少數(shù)尖子學(xué)生在當配角，小組合作學(xué)習(xí)大多流于形式，學(xué)習(xí)交流、頭腦風(fēng)暴也僅在很有限的范圍內(nèi)起作用。由于缺乏豐富、有效的學(xué)習(xí)交流活動，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式較為單一，參與程度不高，自主學(xué)習(xí)意識受到抑制，創(chuàng)新能力不能充分發(fā)展。
為了進一步探求“主體參與”課堂教學(xué)模式的不同年級、不同學(xué)科、不同課型的特點，避免形式主義的模式化，探究模式的廣泛適用性，形成泰州實驗中學(xué)完整的、有推廣價值的教學(xué)模式，進一步建構(gòu)有學(xué)校特色的“主體參與”課堂教學(xué)文化。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國外研究現(xiàn)狀：
國外關(guān)于課堂教學(xué)中主體參與的研究自90年代以來主要集中在影響學(xué)生主動參與的性別、社會階層等社會文化因素的分析、教師教學(xué)方法與學(xué)生主體參與關(guān)系的研究和促進學(xué)生主體能動性的探討等，旨在促進邊緣、弱勢群體的課堂參與，保證教育的機會均等和個性的和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)主體參與思想，提出的把學(xué)生培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者”；Juliet A?Baxer等人(2000)研究了以改革為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程對低成績學(xué)生主動參與的影響等。
國外關(guān)于教學(xué)文化的研究主要包括一定范圍內(nèi)的教學(xué)組織或更大范圍內(nèi)的教師群體所共享的態(tài)度，如價值觀、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及做事的方式等。加拿大學(xué)者哈格里夫斯是研究教學(xué)文化最著名的代表人物之一，其代表作是《教學(xué)文化：變革的焦點》和《變化的時代，變化的教師：后現(xiàn)代時期的教師工作與文化》，提出課堂重視學(xué)生主體地位等教學(xué)文化理念。
2.國內(nèi)同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
以主體參與為本位的課堂教學(xué)可以表示為：“學(xué)生—主體參與—活動—生命體驗”。師生在主體參與活動中與教學(xué)材料相遇，必然融為一體，產(chǎn)生積極的相互作用。教師與學(xué)生不是簡單對立的主客體關(guān)系，而是具有鮮明的主體間性?，F(xiàn)代課程強調(diào)主客二體的自然融合，物我兩忘代替了主客分離。
?“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔，解決了后進生的問題，“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。
杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。
東廬中學(xué)大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”改革，“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習(xí)的時間；減輕了書包，卻提高了效率。體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。
?以上三種課堂教學(xué)模式在本質(zhì)上有其共同的特點：堅持把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程之中，無論是課前預(yù)習(xí)還是課堂上的分組討論，總有學(xué)生個體主動和互相學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中能夠體驗到作為人的價值和尊嚴。
上述研究已經(jīng)很好地解決了一些問題，但對課堂教學(xué)文化的形成和課堂教學(xué)文化對課堂教學(xué)的引領(lǐng)的研究卻是有限的。如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注并解決學(xué)生的每一個問題，特別是課堂生成的問題；如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，張揚教師的個性特點，發(fā)展學(xué)生的個性特長是我們一直關(guān)注的問題。特別是我國有數(shù)量眾多的農(nóng)村中學(xué)，面對班級學(xué)生人數(shù)較多的大班教學(xué)現(xiàn)狀，如何建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式，面對全體學(xué)生，通過文化引領(lǐng)課堂，調(diào)動學(xué)生主體參與，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是亟待解決的問題。
三、核心概念的界定
1.農(nóng)村學(xué)校
農(nóng)村學(xué)校是在中心城區(qū)以外，地處鎮(zhèn)、村的各類中小學(xué)。農(nóng)村學(xué)校往往生活條件相對艱苦，教學(xué)設(shè)施相對簡陋，教育經(jīng)費投入相對不足。這些學(xué)校一般面臨著教師觀點陳舊，生源素質(zhì)較差，且優(yōu)質(zhì)師資、生源大量流失的尷尬境地。它是課改的重要陣地，是教育均衡發(fā)展的重點傾斜的目標，是各類教育教學(xué)研究機構(gòu)的關(guān)注點。
2.大班教學(xué)
大班教學(xué)是指班級人數(shù)在50人左右（一般在30人以上），集中組織教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式有大面積提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)資源等優(yōu)點，但也存在著忽略學(xué)生個性差異、嚴重影響著學(xué)生的個性發(fā)展等不利因素。在現(xiàn)有的有限的教育資源下，如何讓大班教學(xué)揚長避短，讓有限的教育資源在大班教學(xué)中發(fā)揮出最大效益是一個值得探究的課題。
3.教學(xué)模式
教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括五個因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。
4.“主體參與”課堂教學(xué)模式
在課堂教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種課堂教學(xué)模式。它主要由課前自主學(xué)習(xí)及檢測—建構(gòu)知識框架—小組合作—師生研討?—總結(jié)提升—當堂檢測——課后自主檢測和自由發(fā)展等環(huán)節(jié)構(gòu)成。主體參與課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它符合學(xué)生的認知規(guī)律，符合新課程理念，強調(diào)課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用；是一種整合了各種模式的先進新模式，它關(guān)注并解決課堂生成，關(guān)注每一個學(xué)生，解決學(xué)生的每一個問題。
四、理論依據(jù)
1.科學(xué)發(fā)展觀的人本理念
人本主義強調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念。學(xué)生是有天賦學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的人，學(xué)校的一切工作，教師的一切行為都從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。只有把學(xué)生視為活動的主體，讓學(xué)生自發(fā)、主動、創(chuàng)新地、全身心地投入學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。
2.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論
羅杰斯是當代美國著名的人本主義心理學(xué)家之一，他認為：“以學(xué)生為中心”主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的主要行為是構(gòu)建真實的問題情境，即提出對學(xué)生有意義的問題；提供學(xué)習(xí)資源，教師要把時間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，簡化學(xué)生利用資源的步驟；交朋友小組，分組學(xué)習(xí)；教師為學(xué)生形成科學(xué)探索的環(huán)境，盡可能使學(xué)生達到自主的發(fā)現(xiàn)。這里指出了人本主義的教師行為。
3.教育的公平性理論
教育公平的目標除了教育機會的均等，更重要的是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育。我們的研究就基于通過主體參與的課堂模式的實踐來讓教育資源配置合理，讓每位大班學(xué)習(xí)下的個體都能受到適當?shù)亩皇峭耆粯拥慕逃⑹菇逃倪M度和方法盡可能適合個體差異。我們的研究重在教育過程層面上更充分地體現(xiàn)教育公平原則精神，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，滿足農(nóng)村學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的急切需求。
4.建構(gòu)主義教學(xué)理論
在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者。主體參與課堂教學(xué)模式也重新建構(gòu)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。
5.現(xiàn)代認知共享理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰和美國心理學(xué)家杰羅姆?布魯納等的認知觀點以及美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論都認為人的知識需要在個體與物理環(huán)境以及客觀知識結(jié)構(gòu)的相互作用后獲得，而且社會性的相互作用效果會更好。我們的研究就是在教學(xué)中應(yīng)建立起合作探究學(xué)習(xí)機制即包括生生探究、師生研討等，使學(xué)生通過積極的情感交流和思想碰撞，獲得思想與智慧的激發(fā)與共享，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
6.陶行知的生活教育理論
陶先生在《活的教育》一文中指出：①用活的人教活的人；②拿活的東西去教活的學(xué)生；③拿活的書籍去教學(xué)生。陶先生的這一生活教育的理論，對我們立足農(nóng)村完中這一校情，開發(fā)校本教學(xué)資源，創(chuàng)意設(shè)計主體參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育貼近生活、貼近學(xué)生實際具有重要的實踐指導(dǎo)意義。
7.“有效教學(xué)”理論
“有效教學(xué)”包括以下內(nèi)容：一是有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，初、高中生的發(fā)展是多元的、個性化的發(fā)展。 二是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。學(xué)生有無進步、提高或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。三是有效教學(xué)更多地關(guān)注全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。五是有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準備策略、教學(xué)實施策略及教學(xué)評價策略等。
我們的研究旨在通過大班學(xué)習(xí)條件下，“主體參與”課堂教學(xué)模式的實施，課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課堂內(nèi)容的重新整合，教學(xué)資源的充分利用，來有效提高農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。有意義的大班學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；有效的大班學(xué)習(xí)活動也不能單純地依賴模仿與記憶，讓學(xué)生主體參與、自主探索與合作交流、自己動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的重要方式。
8.集體動力理論
在主體參與教學(xué)過程中，學(xué)生間互助、互評、互勉，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教師的主導(dǎo)下，各小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。
五、研究目標、內(nèi)容和創(chuàng)新點
1.研究目標
（1）借鑒兄弟學(xué)校課改經(jīng)驗，克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，體現(xiàn)新課程理念，通過調(diào)研、實驗、調(diào)整，探索出各年級、各學(xué)科、各課型的符合我校農(nóng)村完中大班教學(xué)特點的個性化的“主體參與”課堂教學(xué)模式。
（2）不斷完善“主體參與”課堂教學(xué)模式，關(guān)注課堂生成問題，調(diào)動農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，切實解決大班條件下學(xué)生人數(shù)較多、不能全員參與課堂教學(xué)的問題，構(gòu)建主體參與的課堂教學(xué)體系和教學(xué)評價體系。
（3）以“模式”引領(lǐng)文化，以文化促進課改的常態(tài)實施。在“主體參與”課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計和實踐的基礎(chǔ)上進行“主體參與”課堂教學(xué)文化探究，彰顯我校辦學(xué)特色。
（4）全面提高我校學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)幸福指數(shù)，實現(xiàn)學(xué)生“自主參與、自我管理、自我教育、自主發(fā)展”的發(fā)展目標。
（5）引領(lǐng)教師走與新課程相適應(yīng)的課改之路，促進我校教師專業(yè)成長和辦學(xué)品位提升，實現(xiàn)教研強師、課改強校的戰(zhàn)略目標。
（6）探索在大班教學(xué)中適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性等主體性素質(zhì)，促使學(xué)生德、智、體幾方面良好的發(fā)展，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。
（7）探索適合學(xué)生個體發(fā)展的教育活動：塑造新型的師生關(guān)系，模擬創(chuàng)設(shè)情境， 逐步形成相應(yīng)的教育活動體系，探索適合學(xué)生發(fā)展的教育課程結(jié)構(gòu)。
2.研究內(nèi)容
（1）“問題—策略”研究
①調(diào)研問題：校長室領(lǐng)導(dǎo)，教科室牽頭，調(diào)研“三情”（班情、教情、學(xué)情），發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在問題。
②解決問題的策略：從個案問題的解決中得到啟發(fā)，通過不斷實驗，整合我校課堂教學(xué)策略。如：（從個體單一課型—多種課型—多個學(xué)科—全面推行）
（2）“模式—體系”研究
①學(xué)習(xí)理論，借鑒其它學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗（洋思模式、杜郎口模式、東廬模式等）
②整合模式，形成體系
針對我校“三情”（班情、教情、學(xué)情），從政史地學(xué)科拓展到其它學(xué)科，結(jié)合不同的學(xué)段、課型，總結(jié)出我?！爸黧w參與”課堂教學(xué)模式，形成各類課型的課堂教學(xué)體系。具體如下：
新授課課堂教學(xué)模式 ????????????????試卷講評課課堂教學(xué)模式
復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式 ????????????????實驗課課堂教學(xué)模式
班會課課堂教學(xué)模式 ????????????????活動課課堂教學(xué)模式
（3）“實踐—文化”研究
廣泛開展“主體參與”課堂教學(xué)實踐（研究課、對外“送課”、賽課等），使之常態(tài)化；豐富“主體參與”內(nèi)涵，關(guān)注課堂生成問題，給課改不斷注入新的活力；探求“主體參與”的基本思想、基本理念；形成“主體參與”課堂教學(xué)及評價的有效方法；構(gòu)建我校課堂教學(xué)文化特色。
3.創(chuàng)新點
以教學(xué)中實際問題的調(diào)研為起點，以若干個性問題的實驗為支撐點，以現(xiàn)代教育理論為支撐、借鑒一些課改的成功經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，并在實踐中不斷完善“主體參與”課堂教學(xué)模式，以模式引領(lǐng)課堂文化，以文化創(chuàng)新課堂教學(xué)?？赡軇?chuàng)新之處有：
（1）改進傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，構(gòu)建大班教學(xué)有效的主體參與教學(xué)活動方式。
（2）探索大班教學(xué)的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。
（3）研究大班教學(xué)中人文化的教育和個別化的教育，形成有特色的大班文化。
（4）探索大班教育資源、環(huán)境的優(yōu)化配置，使之更具育人功能。
六、主要研究方法
1.行動研究法
在實踐中進行不斷反思，通過觀察、引導(dǎo)、反思、評價，尤其是反思后的行為跟進，螺旋式的實踐、反思、行為跟進。這既是本課題的一種主要的研究方法，更是貫穿在課題研究始終的一項研究策略。本課題通過對教師的教學(xué)行為的觀察、反思以及記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，來研究教師與學(xué)生各自在大班條件下的成長體驗。
2.案例研究法
是指選定典型的個體、案例，通過較長時間的跟蹤研究，弄清研究對象的特點、狀態(tài)及其形成變化過程的研究方法。本課題研究是一項偏重于實踐研究的項目，其主要目的是通過研究，探索出一種適合農(nóng)村完全中學(xué)大班教學(xué)的主體參與課堂教學(xué)模式。因此，在整個課題研究過程中，要及時的收集有關(guān)案例，進行深一層的分析研究，從中為本課題的深入研究提供實踐支撐。
3.文獻研究法
搜集、鑒別、整理文獻,并通過對文獻的研究，形成對事實科學(xué)認識的方法。本課題通過資料的分析研究，擬完成二項研究任務(wù)：一是了解當前我國在農(nóng)村高、初中大班教學(xué)實施中，如何優(yōu)化教師教育行為方面的研究與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究情況，為本課題研究的實施提供基礎(chǔ)性的參考依據(jù)；二是收集目前已經(jīng)發(fā)表在報刊雜志和書籍上的，有關(guān)主體參與教學(xué)的新方法，為本課題研究提供參考。
4.校本研究法
以農(nóng)村中學(xué)初、高中大班學(xué)習(xí)的“主體參與”課堂教學(xué)模式的形成及實施策略的突出問題和實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并且直接將研究成果用于改變農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)狀況，提高課堂教學(xué)效益，打造高效課堂、幸福課堂。
5.經(jīng)驗篩選法
本研究方法將通過實際調(diào)查、資料收集等渠道，廣泛收集現(xiàn)有的在新課改中優(yōu)化“主體參與”教學(xué)模式的新突破。并在此基礎(chǔ)上，作進一步的分析、研究，從中篩選出適合于本課題研究的途徑和方法，再進一步的開展研究。
七、課題實施計劃和方案
1．現(xiàn)有模式調(diào)查反思階段（2011年1月-2011年3月）
調(diào)查教師使用現(xiàn)有“主體參與”課堂模式的上課實際，總結(jié)模式使用過程中的成功經(jīng)驗，反思模式實施過程中存在的傾向性問題；調(diào)查學(xué)生在“主體參與”課堂模式下的實際參與情況，聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的合理建議，反思如何提高學(xué)生的參與率和學(xué)習(xí)的有效率；調(diào)查現(xiàn)有模式實施前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)的變化，對比分析各學(xué)科模式課教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的有效率，反思各個教學(xué)環(huán)節(jié)最優(yōu)化的方法。
2．模式優(yōu)化研究階段(2011年4月-2011年7月)
借鑒兄弟學(xué)校課堂教學(xué)模式提高教學(xué)效率的成功經(jīng)驗，聽取教師現(xiàn)有模式教學(xué)實施過程中的成功經(jīng)驗和學(xué)生的合理建議，討論、優(yōu)化和實踐現(xiàn)有模式的各個環(huán)節(jié)及其各個環(huán)節(jié)實施過程中的操作細節(jié)，狠抓典型，及時推廣，引導(dǎo)實踐，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗，初步形成系列優(yōu)化后的各學(xué)科“主體參與”課堂教學(xué)模式。
3．模式論證和實踐完善階段(2011年8月-2011年12月)
請總課題組核心成員、相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)專家就各學(xué)科形成的新的教學(xué)系列模式進行逐一聽課論證，針對各學(xué)科及其學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容特點，明確各學(xué)科教學(xué)模式中的不變和可變因素，使模式既具有可操作性，同時又能給教師實際教學(xué)留下創(chuàng)新空間。
對教師進行用模輔導(dǎo)，通過研究課、示范課、名師進校點評、名師上模式課等形式推進模式教學(xué)，通過反復(fù)實踐使模式不斷創(chuàng)新和完善。
4．總結(jié)推廣形成文化階段(2011年12月-2012年2月)
就各學(xué)科教學(xué)模式系列、課例、案例、教學(xué)策略、實施策略等進行總結(jié)，做好結(jié)題工作；通過專著、論文、研究報告、教學(xué)實況等形式呈現(xiàn)研究成果；通過展示活動、社會評教評學(xué)等形式來張揚研究成果。并將“主體參與”課堂教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)的一些思想內(nèi)化為具有學(xué)校特色的一種主體參與的文化，如自主學(xué)習(xí)中形成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，小組合作中形成的合作精神，師生探究中形成的質(zhì)疑習(xí)慣和生成問題的處理，不斷研討中的教師專業(yè)成長和對外展示中形成的教師自信，課題研究中形成的知識積累都將是學(xué)校的寶貴財富，并將形成實驗中學(xué)“主體參與”的課堂教學(xué)文化特色。
八、條件保障
1.學(xué)校保障
建立校長為組長，分管教學(xué)及教科研工作的副校長為副組長，教科室牽頭的組織領(lǐng)導(dǎo)保障。目前學(xué)校教科研氣氛濃厚，先后與省內(nèi)40多所學(xué)校進行了“主體參與”課堂教學(xué)模式的交流活動，兩位本課題主要負責(zé)人，先后在蘇州震川中學(xué)、鎮(zhèn)江實驗中學(xué)、泰州機電高職學(xué)校等幾十所學(xué)校進行了模式交流，對全市民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)專題講座。我?！爸黧w參與”課堂教學(xué)模式已經(jīng)在省教育廳舉辦的全省課改經(jīng)驗交流會上做專題介紹，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度關(guān)注，一大批學(xué)者、專家先后到我校進行“主體參與”課堂教學(xué)模式的專題調(diào)研，并對我校的“主體參與”課堂教學(xué)模式給予充分肯定，提出了許多寶貴的意見和建議，為模式進一步的實踐和研究奠定了理論基礎(chǔ)和宏觀指導(dǎo)。學(xué)校連續(xù)兩年獲得泰州市教科研先進學(xué)校。 2011年我校被評為江蘇省基礎(chǔ)教育課改先進集體，泰州市教研室先后在我校舉行了多次全市課堂教學(xué)模式推進會；我校承辦的泰州市教師大學(xué)堂錢南南老師的一節(jié)政治模式展示課，再次引起與會者的共鳴，得到省教研室鞠文燦主任的高度評價，并對我校的“主體參與”課堂教學(xué)模式給予肯定，為我校進一步開展課堂教學(xué)模式研究指明了方向。目前我校的課改成果的已經(jīng)得到大家認可，中國教師報、江蘇教育電視臺、泰州日報、泰州晚報、泰州電視臺多次對我校課改情況進行專題報道。許多老師的課改論文在省級以上刊物發(fā)表或獲省級獎。相信本課題的研究在本校一定能順利開展。
2.技術(shù)保障
本課題組將在《“主體參與”課堂教學(xué)文化建構(gòu)研究》總課題組統(tǒng)一部署下開展此項研究，并邀請相關(guān)專家對課題組成員進行系統(tǒng)培訓(xùn)和全程指導(dǎo)。我校多名教師利用主體參與教學(xué)模式教學(xué)參加各類教學(xué)比賽均取得了優(yōu)異的成績。學(xué)校有一大批積極參與主體參與課堂教學(xué)模式的實踐者，有一大批課題研究的積極參與者，相信本課題研究一定會順利進行，且取得的成果會用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。
3.經(jīng)費保障
課題組將請示市局給予此項課題研究經(jīng)費預(yù)算立項，確保研究各階段經(jīng)費落實。此外，學(xué)校擬對課題研究各階段有突出貢獻的教師給予獎勵，本課題如果按期結(jié)題，學(xué)校將對全體課題組成員予以精神和物質(zhì)獎勵。
4.時間保障
給課題研究參與者提供必要的時間。在課務(wù)安排時，將對課題組主要成員適當?shù)恼疹?，課題組成員上班時間可以注意收集材料，在雙休日和假期進行整理和思考。
5.成果保障
此研究我校已有部分教師參與嘗試，并以取得了一定的成果，以我校為主要參與單位及實驗基地的省級課題《“主體參與”課堂教學(xué)模式的實踐和研究》已進入中期推進階段，何世祥、毛加和作為主要參與的研究者帶領(lǐng)課題組全體教師，認真實踐，主動研究，及時總結(jié)，已經(jīng)取得了一定的成果。何世祥同志主持的市級課題《“主體參與”校園德育文化的建構(gòu)》已進入中期推進階段，成為學(xué)校的第二張名片。只要堅定信念，堅持研究，可以確保能取得豐碩的成果。
6.樣本保障
我校是一所高中，地處城郊，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，為研究提供了豐富多樣的樣本；同時，我們還將與周邊兄弟學(xué)校加強聯(lián)系，爭取獲得更多的樣本信息。
附1：主要參考文獻
1．Bruce joyce Marsha Emily Calhoun 著 《教學(xué)模式》系列叢書
2．楊九俊 《基礎(chǔ)教育課程改革新教師讀本》、《中小學(xué)教學(xué)課堂診斷》、《教學(xué)評價方法與設(shè)計》、《新課程課堂診斷叢書》
3. 王升 《主體參與型教學(xué)探索》出版社：教育科學(xué)出版社 2003年11月出版
4．周成平主編 《高中新課程給教師的100條新建議》針對高中新課程推進中出現(xiàn)的問題和困惑提出了建設(shè)性的建議，為本課題的研究提供教育教學(xué)理念方面的借鑒。
5．胡松林主編 ?《走出新課程的困惑——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為案例研究》給本課題研究提供了一些案例參考。
6．朱慕菊 ??《走進新課程——與課程實施者對話》論述了新課程中教師的教學(xué)行為理念層面的變化，這為本課題研究大班學(xué)習(xí)下的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建提供了參考。
7．日??佐藤學(xué) (Sato Manabu) ?《靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》也為我們課題研究的創(chuàng)新帶來啟示。
8.陳琦 、劉儒德 《當代教育心理學(xué)》。
9.王義堂 《新課程理念與教學(xué)策略》。
10.葉瀾 《教師角色與教師發(fā)展新探》。
11.孔企平 《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》。
12.肖川 《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》。
13.周興國 《反思“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”說》
14.裴綈娜 ?《主體參與的教學(xué)策略》 學(xué)科教育．2000(1)：32—35．
15.顧明遠 ?《論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辨證關(guān)系》 ?華東師范大學(xué)學(xué)報(教科版)．1991(2)：18—20．
附2：預(yù)期研究成果
（一）預(yù)期成果
1.學(xué)生層面：借助課題的研究改革我們小班的教育教學(xué)行為和教育實踐活動，使大班學(xué)習(xí)下的學(xué)生成為具有較強的合作意識和創(chuàng)新精神的一代新人，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自信心得到提高，學(xué)生的合作意識、自主探索意識、競爭意識有所提高，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教師層面：借助課題的研究更新我校教師的教育觀念，提高大班教育的教學(xué)效益。
3.學(xué)校層面：通過課題的研究、實驗的開展，建設(shè)一支教育觀念新、博知、善教、會研的教師隊伍，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，使學(xué)校辦學(xué)水平步入一個新臺階。
4.構(gòu)建適合學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的“主體參與”教學(xué)模式:形成具有實驗中學(xué)特色的“主體參與”課堂教學(xué)文化。
（二）成果形式
1.專著《“主體參與”教學(xué)模式資料匯編》
2.論文集《大班條件下的“主體參與”課堂教學(xué)模式實施和體驗》、《農(nóng)村學(xué)校大班條件下“主體參與”課堂教學(xué)文化建構(gòu)實踐研究》
3.各學(xué)科案例《“主體參與”教學(xué)模式教學(xué)案例》（研究中教師或?qū)W生的相關(guān)事例）
4.舉辦大班教學(xué)成果展示活動。
附3：課題組主要人員及分工
何世祥 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)英語 課題組負責(zé)人
毛加和 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 課題組負責(zé)人
王漢章 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)生物 負責(zé)組織協(xié)調(diào)工作
楊祥東 中學(xué)一級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)物理 負責(zé)組織協(xié)調(diào)工作
譚國輝 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)歷史 負責(zé)高中文科教師論文的撰寫和收集
賈定國 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)化學(xué) 負責(zé)高中理科教師論文的撰寫和收集
陳馬林 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)語文 負責(zé)初中教師論文的撰寫和收集
王彬 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 負責(zé)理科教學(xué)研究
王加升 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)語文 負責(zé)文科教學(xué)研究
毛玉梅 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)語文 高中語文教學(xué)研究
姜粉銀 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)歷史 高中歷史教學(xué)研究
孫衛(wèi)國 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)地理 高中地理教學(xué)研究
蔡穩(wěn)華 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究
季振林 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究
劉永華 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)化學(xué) 高中化學(xué)教學(xué)研究
孟咸斌 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)生物 高中生物教學(xué)研究
王圣徐 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)英語 高中英語教學(xué)研究
祝加偉 中學(xué)一級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)物理 高中物理教學(xué)研究
孟素華 中學(xué)一級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)體育 高中體育教學(xué)研究
楊余群 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)語文 初中語文教學(xué)研究
徐華平 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究
高鴻 中學(xué)高級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)英語 初中英語教學(xué)研究
姚小林 中學(xué)一級 泰州實驗中學(xué) 中學(xué)政治 高中政治教學(xué)研究、課題相關(guān)材料編輯
2010.1.21
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