計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)課程
【摘? 要】研究性學(xué)習(xí)是一種“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。本文通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)幾個(gè)基本特點(diǎn)的分析，闡述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段中的重要作用和目前存在的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 因特網(wǎng) 研究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí)
Internet(因特網(wǎng))是20世紀(jì)末最卓越的科學(xué)技術(shù)成果之一,它通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),把一個(gè)五彩繽紛的世界展現(xiàn)在世人面前,使人們能夠獲取曾經(jīng)只是軍事及高新科技領(lǐng)域中的數(shù)字化信息，成為普通百姓隨手可得的平常之事。它具有很強(qiáng)的交互性和實(shí)用性，正以驚人的速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式。
研究型課程，是一種“讓學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題（課題、主題），以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題”的課程。其目的是“通過(guò)主要采取研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施的研究型課程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，在組織、參與、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提升和實(shí)施素質(zhì)教育能力的提高?！?/SPAN>
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教育學(xué)習(xí)環(huán)境,把現(xiàn)代教育技術(shù)的立足點(diǎn)牢牢扎根于師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,改變以教師傳遞灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式(接受性學(xué)習(xí)),創(chuàng)造出高水平、個(gè)性化、高效益的嶄新學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。Internet網(wǎng)絡(luò)和研究型課程相結(jié)合，則是在研究型課程實(shí)施過(guò)程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的具體形式。
一、研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本特征
研究性學(xué)習(xí)是一種“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。這里的“問(wèn)題”，又是“基于情境的問(wèn)題”。這里的“情境”，又應(yīng)該定義為“人的真實(shí)的生活”。由此，我們可以這樣揭示“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵——人本身就是在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)自身價(jià)值不斷的被認(rèn)識(shí)、被承認(rèn)的過(guò)程，也是作為一個(gè)人的價(jià)值的體現(xiàn)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)，就是通過(guò)訓(xùn)練人們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題”能力為依托，促使人們更好的認(rèn)識(shí)自己、接納自己、發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！因此，研究性學(xué)習(xí)具有以下一些主要特征：
1.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。它是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，是凝聚、匯集、激活人們知識(shí)技能的“觸發(fā)點(diǎn)”，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成敗的依托。相比而言，在“接受性學(xué)習(xí)”中，“問(wèn)題”只是引起學(xué)習(xí)興趣手段或檢測(cè)學(xué)生掌握情況的標(biāo)桿。
2.“基于情境的問(wèn)題”。研究性學(xué)習(xí)對(duì)“情境”就有著特別的要求。與接受性學(xué)習(xí)相比，它更依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟、把握和理解。因此，產(chǎn)生這類問(wèn)題的情境，不可能預(yù)設(shè)，只有通過(guò)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，從中產(chǎn)生困惑、形成問(wèn)題。豐富學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境，突現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活環(huán)境中有可能引起關(guān)注的內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)者需要自己加工信息。要通過(guò)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的敏感，關(guān)鍵在于豐富生活環(huán)境中信息的刺激。因此，信息資訊的搜集整理是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。相比而言，接受性學(xué)習(xí)中提供給學(xué)習(xí)者的信息，已由教育者已經(jīng)為學(xué)習(xí)者作了篩選。
4.強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的合作交流。對(duì)接受性學(xué)習(xí)而言，有教育者這個(gè)“權(quán)威”和“裁判”在，學(xué)習(xí)者之間的交流切磋雖有必要，但主要是提供“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流切磋，對(duì)于開啟研究思路、拓寬信息來(lái)源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。并通過(guò)這樣的交流切磋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力。
5.體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在接受性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要“發(fā)表”的，多是復(fù)述、驗(yàn)證。即使在同伴中實(shí)現(xiàn)“共享”，主要的目的，還是為了幫助同伴理解教育者所傳授的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)則不同，采用一定的方法發(fā)表研究的成果，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究的深入，而且可以滿足學(xué)習(xí)者的展示自己的需求，提高其自信心和積極性，同時(shí)也是作為一個(gè)人的價(jià)值的體現(xiàn)過(guò)程。
二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性課程學(xué)習(xí)中的作用
現(xiàn)實(shí)生活中，以中小學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)者”， 由于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“兩點(diǎn)一線”的單調(diào)生活，限制了他們的視野，在獲取豐富的信息刺激中存在著許多困難；加上時(shí)間和空間的限制，制約著他們對(duì)社會(huì)信息資源、專家資源的知曉和利用。而Internet網(wǎng)絡(luò)具有海量的信息資源、超越時(shí)空的信息傳遞途徑、充分體現(xiàn)個(gè)人的主體性和平等性以及其固有的開放性，有效地彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的種種局限，從而更為有效地滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。
在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有幾個(gè)主要階段：即研究課題的確定階段、研究課題的實(shí)施階段、研究成果的總結(jié)評(píng)價(jià)階段等。而學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用則貫穿于研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段之中。
1.研究課題的確定階段。
在這個(gè)階段，參加同一研究小組的同學(xué)選擇一個(gè)自己感興趣的研究方向。大致了解研究方向的基本情況，在學(xué)校圖書館和閱覽室中查閱有關(guān)的參考書目，或通過(guò)因特網(wǎng)訪問(wèn)與研究方向相關(guān)的網(wǎng)址，從中收集有關(guān)的資料。教師通過(guò)校園網(wǎng)提供了本校圖書館的書目查詢功能，并且設(shè)置了國(guó)家圖書館、上海圖書館和地區(qū)圖書館的鏈接，學(xué)生可以在這些大型圖書館的網(wǎng)站中進(jìn)行書目和全文查詢。同時(shí)，為了幫助學(xué)生盡可能多地查找到相關(guān)的網(wǎng)上資源，還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。因?yàn)橹挥薪⒃谪S富資料的基礎(chǔ)上，研究課題才能具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，也才能順利地開展后續(xù)研究工作。
為了使學(xué)生充分地了解課題研究方向的有關(guān)知識(shí)，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出研究課題打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。利用校園網(wǎng)、因特網(wǎng)進(jìn)行類似聊天的實(shí)時(shí)討論交流，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，師生就能隨時(shí)隨地針對(duì)研究方向進(jìn)行交流討論，較好地解決了“生-生”、“師-生”和“師-師”之間在開展研究性課題過(guò)程中的交流障礙問(wèn)題。
2.研究課題實(shí)施階段。
在此過(guò)程中，指導(dǎo)教師在指定的時(shí)間和地點(diǎn)，將從事相似課題研究的學(xué)生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，而學(xué)生更多的時(shí)間則可以繼續(xù)利用網(wǎng)上資源進(jìn)行交流討論、查找資料。如果學(xué)生對(duì)課題有什么問(wèn)題需要解答，可以在BBS上求助，或自己上網(wǎng)查詢。
在課題研究的過(guò)程中有大量的數(shù)據(jù)需要處理，比如數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和格式化、一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、圖表分析等。運(yùn)用OFFICE、WPS辦公系統(tǒng)軟件，可以幫助大家提高課題研究中數(shù)據(jù)處理的質(zhì)量和效率。
3、研究成果總結(jié)評(píng)價(jià)階段。
在這個(gè)階段，每組同學(xué)都要制作一份研究成果報(bào)告（WORD、WPS文檔）和演示報(bào)告（PowerPoint多媒體演示文稿）在校園網(wǎng)上展示交流，并回答其他同學(xué)和老師的提問(wèn)。答辯結(jié)束后，全體同學(xué)對(duì)各組報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)給出一個(gè)評(píng)分并決定是否推薦為優(yōu)秀課題。通過(guò)這種方法，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的合作和交流，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開放性和過(guò)程性。
三、目前的困難和存在的問(wèn)題
在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行整合的探索中，我深刻感覺(jué)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果大為提高。但是，校園網(wǎng)和研究性學(xué)習(xí)課程都是新生事物，運(yùn)用校園網(wǎng)技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)課程的研究還處于試驗(yàn)探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問(wèn)題需要我們研究解決。
１．教師的教育理念需要進(jìn)一步更新。來(lái)自傳統(tǒng)的教育思想的阻力還相當(dāng)大，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。部分教師不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，總想用自己的想法去統(tǒng)一學(xué)生的想法，不能擺正教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的地位。教師“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。基于研究性學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)的專題性、綜合性和開放性和以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標(biāo)，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。
２．教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的水平差異較大。由于各地區(qū)、學(xué)校的硬件條件參差不齊，而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)硬件條件要求較高，需要投入的資金較大；同時(shí)，相當(dāng)部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽，影響了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師經(jīng)常去的網(wǎng)站，主要局限在一些綜合性門戶網(wǎng)站和搜索引擎，如 “搜狐”、“新浪”、“雅虎”、“網(wǎng)易”等，而較少涉足富有個(gè)性的專業(yè)特色網(wǎng)站（甚至是有關(guān)專業(yè)教學(xué)的網(wǎng)站）。教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用尚未形成鮮明的專業(yè)特征，網(wǎng)絡(luò)還是只作為娛樂(lè)休閑工具?；蛟S這種狀況與教師的業(yè)余時(shí)間以及接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少有關(guān)，也可能與教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)局限有關(guān)。
３．學(xué)生也要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多學(xué)生不會(huì)使用電子郵件，學(xué)生上網(wǎng)主要是進(jìn)行網(wǎng)上聊天，網(wǎng)址大多來(lái)自好友相告或網(wǎng)站推薦、網(wǎng)頁(yè)鏈接，而較少是通過(guò)分類搜索或關(guān)鍵詞搜索來(lái)的。這可能說(shuō)明學(xué)生的上網(wǎng)帶有較大的隨意性、無(wú)目的性和盲目性，也有可能是他們還缺少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋和查找信息的意識(shí)和技能。
４．技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全的限制。由于技術(shù)的限制和考慮網(wǎng)絡(luò)的安全問(wèn)題，許多有利于研究性學(xué)習(xí)的手段尚不能使用，校園網(wǎng)與因特網(wǎng)的交流限制，使課題研究的開放性受到了一定影響。如：現(xiàn)在尚未有一家因特網(wǎng)服務(wù)功能（ASP）能提供基于WEB的中外大百科全書的全文檢索、查閱功能；又如：為了校園網(wǎng)的安全，就要用“防火墻”將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，這樣，學(xué)生在開展課題研究時(shí)就很難得到社會(huì)上專家的及時(shí)指導(dǎo)，交流的范圍一般只能局限于校園內(nèi)。
我相信，不久的將來(lái)，隨著人們教育教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平的不斷提高，校園網(wǎng)、因特網(wǎng)在高中研究性學(xué)習(xí)乃至所有課程中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字校園時(shí)代即將到來(lái)。
參考資料：
《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》（教師版）
<<基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)模型的思考>>? 上海市浦南中學(xué)??? 陸愛(ài)民
<<信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的實(shí)踐>>????? 上海市第六十中學(xué)? 陳? 越
<<基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)初期調(diào)查報(bào)告>>
上海學(xué)思信息技術(shù)有限公司教育信息化研究中心
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